к.п.н.,
ст.преподаватель
Таюпова
Элеонора Камильевна
г.
Караганды, Карагандинский университет «Болашак»
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
В соответствии с
государственными документами РК в области образования (Закон РК «Об
образовании» от 27 июля 2007 года № 222 – III [1]; Концепция государственной
политики в области образования [2]; Концепция развития образования Республики
Казахстан до 2015 г. [3]; Положение о деятельности внешкольных организаций РК,
от 22.06.2001 г. № 849 [4]) одной из важнейших задач в развитии личности
ребенка является обновление учебно-методического обеспечения
воспитательно-образовательного процесса на основе создания программ нового
поколения, ориентированных на развитие творческих способностей ребенка,
психолого-педагогической поддержки одаренных детей.
Проектирование
педагогических программ в вышеуказанной сфере обусловлено принципами, среди
которых О.Е.Лебедев выделяет:
- массовость;
- личностная ориентация;
- общедоступность;
- креативность
(творческость);
- единство обучения,
воспитания и развития [5, с.100] .
Рассмотрим подробнее
понятие «образовательная программа».
Программа – (греческое
слово «programma») содержание и план деятельности; изложение основных положений
деятельности организации или отдельного деятеля, а также краткое изложение
учебного предмета [6, с. 169].
Осуществляется эта
деятельность посредством программно-целевого метода, который предполагает
воплощение целей плана с помощью программы.
В работе «Аттестация и
аккредитация учреждений дополнительного образования детей» Л.Г.Логинова дает
несколько определений термина «образовательная программа»:
- документ, в котором
фиксируются и логически аргументировано представляется цель учебного процесса,
тематический и учебные планы, способы и методы их реализации, критерии оценки
результатов в условиях конкретного образовательного учреждения;
- нормативный текст,
определяющий цели, ценности образования, учебный план, учебные программы,
педагогические технологии и методики их практической реализации и определения
результата;
- индивидуальный
образовательный маршрут учащегося, при прохождении которого он может выйти на
тот или иной уровень образованности, в соответствии со стандартом, этой
программой гарантированным;
- совокупность
учебных, досуговых и других программ, отвечающих образовательным потребностям
ребенка, направленных на его самореализацию, достижение им определенного уровня
образованности, гармоничного развития и адаптации в социальной среде;
- организационно-управленческое
знание, позволяющее реализовать принцип личностной ориентации образовательного
процесса через определение условий, способствующих достижению учащихся с
различными образовательными потребностями и возможностями, установленного
стандарта образования;
- определение «образа
будущего» и организация собственной деятельности в движении к нему [6, с.68].
В Законе Республики
Казахстан «Об образовании» (от 27.07.2007 г.) определение понятия
«образовательная программа» отсутствует. Однако, Законом РК «Об образовании»
установлено место и значение образовательной программы в общей системе
образования.
Так, глава 4 (статья 14)
Закона гласит, что образовательные программы в зависимости от содержания и их
направления (назначения) подразделяются:
1. Общеобразовательные
(типовые, рабочие);
2. Профессиональные
(типовые, рабочие);
3. Дополнительные [1,
с.9].
Педагогические программы
по своей направленности делятся на два основных типа: образовательные и
досуговые. Рассмотрим каждую из них.
Образовательная
программа – это документ, определяющий содержание образования определенного
уровня и направленности. В Республике Казахстан реализуются образовательные
программы, которые подразделяются на общеобразовательные (основные и
дополнительные), и профессиональные (основные и дополнительные) [1, с.9].
Досуговые программы –
это программы, созданные для воспитанников, обучающихся в учреждении
дополнительного образования на постоянной основе, а также для детей, посещающих
учреждение эпизодически или посетивших его только однажды [7, с.123].
Досуговая программа
может быть организована как массовый детский праздник, а может носить камерный
характер. В зависимости от содержания и масштаба, организаторами досуговой
программы могут выступать отдельные коллективы. Это может быть коллективное
творчество нескольких подразделений, например, детские новогодние праздники.
По форме организации
содержания и процесса педагогической деятельности различают следующие
программы:
Комплексные – программы,
определенным образом соединяющие отдельные области, направления, виды
деятельности в единое целое.
Интегрированные –
объединяющие, восстанавливающие целостность на основе того или иного единства.
Модульные – это
программы, по способу организации своего содержания, составленные из
самостоятельных, устойчивых, целостных блоков.
Сквозные – программы,
базирующиеся и соизмеряющие материал по направлениям, входящим в них, с учетом
возрастных особенностей детей, их количества в группах, физического состояния.
[7, с.100].
В Законе РК «Об
образовании» (статья 23) представлены виды образовательных учебных программ
дополнительного образования в зависимости от содержания и направленности. Это
следующие программы:
1. Программы
дополнительного образования обучающихся и воспитанников.
2. Программы
переподготовки и повышения квалификации специалистов [1, с.9].
В представленной работе,
мы рассматриваем программы дополнительного образования детей.
Согласно Закону
Республики Казахстан «Об образовании» образовательные программы дополнительного
образования направлены на всестороннее удовлетворение образовательных и
культурных потребностей обучающихся и воспитанников, реализуются
государственными организациями образования, утверждаются органами, выполняющими
по отношению к ним функции органа государственного управления. Образовательные
программы дополнительного образования предусматривают создание условий для
развития личностного самоопределения, творчества обучающихся, реализации их
способностей, адаптации к жизни в обществе, формирования гражданского
самосознания, общей культуры, здорового образа жизни, организации
содержательного досуга [1, с.9].
В своей работе мы провели анализ состояния
деятельности учреждений дополнительного образования. Так, нами были
проанализированы ряд учреждений дополнительного образования Карагандинской
области, в частности организационная структура КГКП ДЮЦ «Алем» (г. Темиртау).
Анализ организационной
структуры показал, что в данном учреждении дополнительного образования
функционирует 37 детских и молодежных объединений, которые представляют собой 4
взаимосвязанных блока:
I
Блок:
Активная гражданская
позиция (5 объединений);
II
Блок:
Школа-семья (6
объединений);
III
Блок:
Дом творчества (13
объединений);
IV
Блок:
Школа профобразования
(13 объединений).
Основными направлениями
данного учреждения дополнительного образования являются:
художественно-эстетическое;
техническое; социально-педагогическое; физкультурно-оздоровительное;
спортивно-техническое.
С целью проведения
анализа деятельности учреждения, мы изучили имеющиеся образовательные программы
по следующим классификациям:
- по направлениям
деятельности;
- по возрасту обучающихся;
- по приоритетам
образовательной деятельности.
1. Количество
образовательных программ в процентном отношении по направлениям деятельности:
- техническое творчество
(13%);
- художественная
самодеятельность и эстетическое воспитание (57%);
- физкультура, спорт и
воспитание здорового образа жизни (3%);
-
экскурсионно-туристическая деятельность (5%);
-
интеллектуально-познавательные (13%);
- социализации (9%).
2. Количество
образовательных программ по возрасту обучающихся
-: дошкольный возраст
(11%);
- младший школьный
(38%);
- подростковый (51%).
3. Количество
образовательных программ по приоритетам образовательной деятельности:
-
личностно-центрированные (24 %);
- социо-центрированные
(6 %);
-
предметно-центрированные (40 %);
- технологически-центрированные
(30 %).
Итак, анализ
образовательных программ КГКП ДЮЦ «Алем» показал, что в данном учреждении
дополнительного образования имеются необходимые ресурсы для повышения
эффективности работы, способствующей развитию творческих способностей учащихся.
В КГКП ДЮЦ «Алем»
существует множество программ различной направленности. Однако, на наш взгляд,
педагоги дополнительного образования не в полной мере уделяют внимание проблеме
разработки интегративных, научно-исследовательских, авторских образовательных
программ, способствующих развитию талантов, склонностей и способностей
учащихся.
Почти все педагоги
данного учреждения ведут работу по типовым (примерным) или по модифицированным
(адаптированным) программам. Отмечается также недостаточное мастерство
педагогов дополнительного образования в решении обозначенной проблемы.
С целью улучшения
учебно-методического обеспечения воспитательно-образовательного процесса в УДО
совместно с педагогами дополнительного образования нами был разработан и
внедрен в практику работы КГКП ДЮЦ «Алем» ряд образовательных программ,
направленных на развитие творческих способностей учащихся:
- программа Центра
конструирования и дизайна модной одежды - авторы Зорина Л.В., Таюпова Э.К.;
- программа кружка
прикладного творчества «Рукоделие» - авторы Санникова Л.Е., Таюпова Э.К.;
- программа Центра
парикмахерского искусства «Искусство парикмахера» - автор Таюпова Э.К
Литература:
1 Закон Республики
Казахстан «Об образовании» // Казахстанская правда. – 2007. – № 127. – С. 3-6.
2 Концепция
государственной политики в области образования. – Алматы: Казахстан, 1995. – 35
с.
3 Концепция образования
Республики Казахстан до 2015 года // Учитель Казахстана. – 2004. – № 1-2. – С.
2-6.
4 Положение о деятельности внешкольных организаций РК от
22.06.2001 г. № 849.
5 Дополнительное
образование детей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред.
О.Е.Лебедева. – М.: Гуманит изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 256 с.
6 Аттестация и
аккредитация учреждений дополнительного образования детей: учеб. пособие / Л.Г.
Логинова. – М.: ВЛАДОС, 1999. – 239 с.
7 Фомина А.Б. Учреждение
дополнительного образования детей: инновационная социально-педагогическая
модель: учебно-методическое пособие. – М., 1996. – 150 с.