Педагогические науки /2. Проблемы подготовки специалистов

Магистр Батырова А.Т.

Международный казахско-турецкий университет имени Х.А.Ясави, Казахстан

Проблемы совершенствования профессиональной деятельности учащихся

Определенное сочетание тех или иных особенностей человека явно или неявно тяготеет к конкретным группам профессий. Они, однако, «себе на уме» — у каждой, а их десятки тысяч, свои требования к человеку, свой норов, свой расчет. Мы выбираем и нас выбирают. Соединив подходящего человека с соответствующей его индивидуальным особенностям профессией, должностью, получаем большой выигрыш в повышении производительности и качества труда, сокращении травматизма и профзаболеваний, росте благосостояния, дохода, удовлетворенности трудом и жизнью. Отступает халтура, меньше становится нытиков и жуликов.

Проблема профессионального самоопределения и подбора профессии, работы имеют объективные истоки и основания. Между людьми, как и между профессиями, существуют устойчивые различия. Так, по скорости реакции на внешние объекты, переработки (осознания) информации и принятия решений разброс показателей в большой группе людей достигает 3-4 раз; выявлены также значительные, порядка 1120 вариаций темперамента и характера [1] в рамках таких черт, как вспыльчивый — спокойный, внимательный — рассеянный, общительный — замкнутый, злопамятный — отходчивый, отзывчивый — черствый и т.п.

Важной социально-экономической задачей является создание и последовательное развитие государственной системы профориентации, охватывающей всю территорию республики и обеспечивающей молодежи равные возможности получения профориентационных услуг. Система профессиональной ориентации должна стать неотъемлемым элементом всей кадровой политики и частью двух сопряженных систем: непрерывного образования и эффективной занятости.

Большие возможности для ознакомления с профессиями имеет внеклассная и внешкольная работа. Это и экскурсии на предприятия, и встречи с представителями различных профессий, и вечера с использованием викторин, игр, и диспуты, и конкурсы, и «Защита профессии», и составление альбома профессий, и «Устный журнал», и чтение книг, и выпуск стенгазеты, радиогазеты, и другие формы работы [2]. Но и здесь требуется глубокое знание содержания профессии, тех подробностей, которые раскрывают важные моменты профессионального труда. Содержащийся в профессиограмме материал поможет учителю лучшим образом подготовиться к экскурсии на предприятие: сформулировать ее цель и составить программу, заранее выделить для наблюдения наиболее важные (в профориентационном отношении) объекты, наметить вопросы для выяснения того, что непосредственно нельзя увидеть и о чем должен рассказать экскурсовод. Это в свою очередь поможет правильно организовать наблюдение учащихся за деятельностью профессионалов во время пребывания на предприятии, глубже познакомиться с сущностью профессии.

В работе общеобразовательной школы по профессиональной ориентации основное внимание следует уделить ее профинформационному аспекту, так как именно профессиональная информация, как одно из направлений профориентации, помогает наиболее осознанно подойти к выбору профессии.

Работу по профинформированию необходимо строить так, чтобы информационный материал служил основой формирования у учащихся необходимых знаний о профессиях и о своем внутреннем мире и чтобы эти знания помогли им принять обоснованные решения по вопросу профессионального самоопределения.

Усвоение учащимися любой информации, в том числе и информации профориентационного характера, будет эффективным только при соблюдении определенных условий.

Во-первых, необходимо сформировать положительное отношение учащихся к восприятию профинформационного материала. Очень важно, чтобы предлагаемая учащимся информация была доступной для них. Информационный материал и по содержанию, и по форме должен отвечать возможностям его восприятия и анализа учащимися, то есть тем возможностям, которые обусловлены возрастными и образовательными особенностями школьников. Не следует перенасыщать информацию о той или иной профессии специальной терминологией или технологическими сведениями, для правильного понимания которых требуются специальные знания.

Во-вторых, для формирования сознательного, устойчивого и адекватного отношения учащихся к профессии необходимо правильно преподнести информационный материал. Он должен быть не только доступным учащимся, но и объективным и всесторонним.

В-третьих, формы его подачи должны быть достаточно разнообразными, чтобы обеспечить активизацию восприятия и мыслительной деятельности учащихся. Этой цели могут служить самые разные формы организации профинформационной работы. К ним следует отнести изготовление специальных стендов, организацию профессиографических мероприятий — экскурсий, встреч, бесед, исследований, проведение специальных профинформационных классных часов и использование предметных уроков (по учебным предметам) в профинформационных целях, акцентирование внимания учащихся на отдельных элементах их учебной деятельности на уроках труда и т.д.

Профессиографическая встреча способствует созданию оптимальных условий для организации творческой познавательной деятельности учащихся, самостоятельного решения ими сложных проблем, имеющих важное значение для профессионального самоопределения. Она способствует развитию творческого подхода учащихся к анализу проблемы выбора профессии и определения соответствия своих интересов, склонностей, способностей, состояния здоровья условиям и требованиям профессиональной деятельности [3].

Одной из эффективных форм профориентационной работы с учащимися является самостоятельное профессиографическое исследование. К его задачам относятся: самостоятельный поиск и изучение информации о профессии учащимися, которая служит необходимым материалом для составления профориентационной характеристики изучаемой профессии. Часто ошибочное или неполное представление о профессии приводит к созданию неадекватного отношения к профессии. Однако, овладевая необходимыми знаниями об этой профессии, учащиеся меняют и свое отношение к ней. Самостоятельно исследуя профессию, наблюдая за работой специалиста, расспрашивая о трудностях, с которыми встречается и которые преодолевает работающий, о перспективе профессионального развития и роста, а также, зная о своих индивидуальных особенностях, учащиеся уже могут ставить перед собой вопрос о своем соответствии данной профессии.

При самостоятельной познавательной деятельности учащихся достигается двойной эффект: профориентационный — получение важной для учащегося информации и воспитательный — уверенность в своих возможностях разрешить серьезные жизненные задачи, формирование готовности к оригинальному, самостоятельному решению любых жизненных проблем.

Литература:

1.Скаткин М.Н., Костяшкин Э.Г. Трудовое воспитание и профориентация школьников. М.: Просвещение, 1984. –191 с.

2. Захаров Н.Н., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация школьников. – М.: Просвещение, 1989. – 92 с.

3. С. В. Тарасевич, Н. А. Шалима, специалисты РЦПОМ.