Педагогические науки/2.
Проблемы подготовки специалистов
к.п.н. Безенкова Т.А.
Магнитогорский государственный университет, Россия
Развитие культуры речи будущих
социальных педагогов
в процессе профессиональной подготовки
Современная социокультурная ситуация в
России свидетельствует о том, что уровень культуры речи современного человека
заметно снижается: наблюдается расшатывание норм современного русского
литературного языка, употребление сленга, немотивированных заимствований,
просторечий, приверженность штампам, популяризация ненормативной и иноязычной
лексики средствами массовой информации. В то же время важным показателем успешности
и профессионализма человека на сегодняшний день является уровень его речевой
культуры, грамотное владение словом. Существенно изменились требования к
характеру речевой деятельности человека: важное место отводится личностному
началу в речи, умению выстраивать деловой диалог, владению устной и письменной
речью как важному средству общения.
Современный подход к профессиональной
подготовке специалистов с высшим образованием, особенно гуманитарной сферы,
деятельность которых сосредоточена в области «человек-человек», предъявляет
серьёзные требования к коммуникативной культуре личности, органично включающей
в себя культуру речи. Для социального педагога речь является основным
инструментом деятельности, поэтому искусное владение речью дает возможность успешно решать ряд
профессиональных задач: вступать в продуктивный диалог с партнерами или людьми,
нуждающимися в помощи, поддержке и защите; эмоционально воздействовать на
психику человека (успокаивать его, возбуждать интерес к проблеме обсуждения,
внушать уверенность и перспективность в решении жизненных задач);
демонстрировать собеседнику или партнёру с помощью речи свою компетентность,
надёжность, профессионализм и т. д.
Понятие «культура речи» многогранно и не
имеет однозначного определения. В современной науке актуальной является трактовка
культуры речи профессора Е. Н. Ширяева: «Культура речи – это владение
нормами литературного языка в его устной и письменной форме, при которой осуществляются
выбор и организация языковых средств, позволяющих в определенной ситуации общения
и при соблюдении этики общения обеспечить наибольший эффект в достижении поставленных
задач коммуникации. По определению Е. Н. Ширяева, культура речи содержит
в себе три компонента: нормативный, коммуникативный и этический (1, с. 287).
На наш взгляд, процесс развития культуры
речи студентов – будущих социальных педагогов наиболее успешно будет
осуществляться, если в качестве методологической основы будут выбраны культурологический,
коммуникативно-деятельностный и текстоцентрический подходы.
Культурологический подход к образованию
обоснован в работах многих отечественных исследователей (Е.В. Бондаревская, В.А.
Доманский, А.С. Запесоцкий, Н.Б. Крылова, Д.С. Лихачев и др.) Выбирая этот
подход в качестве методологической базы, мы основываемся на том, что
образование и культура - две стороны генетически единого процесса антропо- и
социогенеза. Их гармоничное взаимодействие
обеспечивает производство, распространение, передачу, усвоение и новое
продуцирование знаний и культурных ценностей. Так, А. С. Запесоцкий отмечает,
что «образование – это процесс приобщения человека к культуре и в то же время
результат интериоризации культуры, включения её в мир человеческой
субъектности, важнейшая форма трансляции культуры, социокультурная система,
обеспечивающая культурную преемственность и развитие человеческой
индивидуальности» (3, с. 312). Культурологический подход обеспечивает
личностно-смысловое развитие студентов, поддерживает индивидуальность личности,
превращает её из пассивного объекта воздействия культуры в субъект культурного
творчества. Развитие у студентов культуры речи предполагает представление о ней
как о неотъемлемой части культуры личности в целом. Следует особо подчеркнуть,
что культурологический подход позволяет ориентироваться не столько на знания,
сколько на освоение компонентов культуры речи: нормативного, коммуникативного,
этического и эстетического.
Не менее актуальным является
коммуникативно-деятельностный подход. Его особенности сформулированы нами как комплексное
владение обучаемыми всеми видами речевой деятельности; использование учебных
ситуаций общения для эффективного обучения всем видам речевой деятельности; выбор
языковых и речевых средств, обеспечивающих процесс построения, воспроизведения,
понимания и оценки своей и чужой речи; соотнесённость речевой деятельности
обучаемых с коммуникативными качествами речи.
При реализации
коммуникативно-деятельностного подхода центр тяжести в работе педагога «смещается
с трансляции предметного содержания на организацию истинно совместной
деятельности по усвоению этого содержания» (2, с.44). Учебный процесс
осуществляется только при наличии целенаправленной и осмысленной коммуникации
педагога и студентов, построенной на взаимном доверии и уважении друг к другу.
При этом деятельность обучающего заключается в организации коммуникации,
управлении дискуссией. В свете данного подхода преподаватель выбирает
формы, ориентированные на диалоги, общение,
игры, позволяющие развить коммуникативные возможности студентов, речевую
инициативу, умения и навыки спонтанной речи. Основными формами работы при
коммуникативно-деятельностном обучении становятся дискуссионные формы. При этом
деятельность обучаемого включает различные виды слушания, выражение и защиту
собственного мнения, понимание и конструктивную критику позиции другого,
включение в совместный поиск решения задачи. Данный подход позволяет сформировать
у студентов разнообразные умения и навыки: понять тему сообщения, логику
развития мысли, извлечь нужную информацию и адекватно на неё отреагировать,
проникнуть в смысл высказывания, умело вести диалог, построить монологическое
высказывание, собрать и систематизировать материал, составить план,
использовать различные типы речи, отбирать языковые средства, совершенствовать
высказывание.
Ещё одним подходом, обеспечивающим
успешное развитие культуры речи студентов, является текстоцентрический (М.Т.
Баранов, И.Р. Гальперин, Ю.Н. Караулов, Т.А. Ладыженская, Т.А. Лопатухина, Ю.М.
Лотман, Л.И. Скворцов и др.), который предполагает, что одним из основных
средств организации образовательного процесса выступает текст – общенаучный,
культурологический, художественный. Поэтому данный подход используется нами как
на уровне методологии, так и практики.
В русле обозначенного подхода текст
становится основной единицей обучения: ни одна единица, кроме текста, не несет
информации о ситуации общения, его цели, предмете и теме. Следовательно, если
языковая компетенция может быть сформирована на единицах языка, то
коммуникативная – лишь на уровне текста. В процессе развития культуры речи
текст используется как источник информации и образец для создания собственного
речевого произведения. Целью использования текста является обучение умению
анализировать данный и создавать новый текст. Созданный самим студентом текст
является показателем его культуры речи. При работе с текстом развиваются
умения, связанные с логическими операциями (умение обобщать, выделять главные и
второстепенные признаки в описываемом явлении, определять границы темы и
выявлять круг проблем, умение подбирать аргументы и доказательства, умение
подбирать фактический и цитатный материал), а также речевое оформление
композиционных и смысловых частей текста.
Выбранные подходы позволяют сформулировать
ряд принципов, которые могут быть положены в основу развития культуры речи у будущих
социальных педагогов.
Так, основными принципами
коммуникативно-деятельностного подхода являются принцип коммуникативной
направленности и принцип ситуативности. Принцип коммуникативной направленности
предполагает приближение процесса
обучения к процессу коммуникации, иными словами процесс обучения является
моделью процесса коммуникации. Данный принцип предполагает такую организацию
обучения, когда студент постоянно вовлечен в процесс общения, процесс
постоянного пользования языком. При этом все упражнения должны быть направлены
на решение определенной речевой задачи. Кроме того, речевая направленность
включает в себя использование коммуникативно-ценного материала, отбор
актуальных для студентов проблем (вопросы, предмет обсуждения), составляющих содержательную сторону общения.
Не менее важным принципом в рамках решения
проблемы развития культуры речи является принцип ситуативности обучения. Для
успешной реализации принципа ситуативности необходимо выявить: во-первых,
наиболее частотные ситуации (как систему взаимоотношений) между обучаемыми; а
во-вторых, наиболее вероятные программы (типы) речевого поведения собеседников
в данных ситуациях. Ситуативность помогает воссоздавать коммуникативную
реальность, сформировать устойчивый интерес к общению, что немаловажно при
обучении. Большое значение в контексте данного принципа приобретает метод
моделирования речевого высказывания, который реализуется при создании различных
речевых ситуаций.
Ещё одним принципом развития культуры речи
выступает принцип функциональности, который обусловлен текстоцентрическим
подходом и определяет отбор адекватного процессу коммуникации речевого
материала, то есть отбор тех сфер коммуникации, к участию в которых готовятся
студенты и отбор лексики не просто с
учётом принципа частотности, а отбор именно той лексики, которая необходима для
решения определённой речевой задачи в
конкретной ситуации общения.
Наконец, принципом реализации
культурологического подхода является принцип риторизации всего процесса
обучения. Данный принцип предполагает следующие направления деятельности:
- выработку и внедрение в практику единых
требований к речи обучаемых, их творческим работам (устным и письменным),
критериев и системы их оценки;
- применение при обучении любому предмету
методов и форм, активизирующих речь студентов, повышающих потребность в
коммуникации и создающих условия для реализации данной потребности (дискуссия,
учебный спор, защита научной работы и т.д.);
- проведение внеучебной работы (клубы
любителей слова, поэзии, театра, конкурсы чтецов, ораторов и др.).
Проблема развития культуры речи будущих социальных
педагогов требует создания таких условий, которые бы учитывали социальный заказ
на формирование активных субъектов коммуникации; определяющие тенденции современного
образования: демократизацию, гуманизацию, гуманитаризацию, личностную
ориентацию; структуру культуры речи.
Описанные выше методологические подходы и
принципы позволяют сформулировать педагогические условия, при реализации
которых развитие культуры речи студентов – будущих социальных педагогов будет
протекать эффективно. Такими, на наш взгляд, являются следующие условия:
1) активное вовлечение студентов в процесс
дискуссионно-аналитического общения;
2) ориентация студентов на выработку
навыков анализа текста и создания собственного речевого произведения;
3) расширение среды речевого общения
студентов на основе разнообразия форм воспитательной работы в аудиторное и внеаудиторное время.
Литература: