Педагогические науки / 2.Проблемы подготовки специалистов

К.п.н., ст.преп. Атемкулова Н.О.

Казахский Национальный педагогический университет имени Абая,

Республика Казахстан, г. Алматы

АКАДЕМИЧЕСКАЯ МОБИЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ

Интеграционные процессы, происходящие в мировом сообществе во всех сферах человеческой деятельности, затронули также систему высшего образования. В настоящее время формируется единое мировое образовательное пространство. Это выражается, прежде всего, в гармонизации образовательных стандартов, подходов, учебных планов, специальностей в разных странах мира. Открытое образовательное пространство предполагает рост мобильности студентов и сотрудничества преподавателей университетов разных стран, что, как ожидается, будет способствовать достижению гражданами успехов в избранной профессии, улучшению системы трудоустройства выпускников университетов, повышению статуса этих стран в сфере образования.

Принципы солидарности и партнерства высших учебных заведений во всем мире являются ключевыми для всех областей образования, которые способствуют пониманию глобальных проблем, демократическому подходу в управлении их решением, а также обосновывают необходимость толерантного отношения к представителям других культур [1, c. 12–13].

На данный момент над вопросом академической мобильности работают многие ученые России, Украины и др.: В. А. Бордовский, Л. В. Зновенко, Н. С. Бринев и др. Одной из задач современной высшей школы является задача ее модернизации, способствующая повышению доступности, качества и эффективности образования. Достижению этих целей во многом способствует развитие академической мобильности студентов. Выезд студентов в другие страны с целью получения образования – не новый феномен. В некоторых странах он имеет свои исторические корни. При этом особое внимание заслуживают геополитические факторы, которые накладывают определенный отпечаток на развитие академической мобильности в той или иной стране [3, c. 96].

Академическая мобильность студентов – исключительно важный для личного и профессионального развития процесс, также является фактором для формирования конкурентоспособности будущего специалиста. Поскольку студент сталкивается с необходимостью решения жизненных ситуаций и одновременного анализа их с позиции собственной и «чужой» культуры. Это автоматически и зачастую бессознательно развивает в нем определенные качества:

• умение выбирать способы и формы взаимодействия с окружающим миром;

• способность мыслить в сравнительном аспекте;

• способность к межкультурной коммуникации;

• способность признавать недостаточность знания, то есть знание о недостатке знания, которое определяет мотивацию к учебе;

• способность изменять самовосприятие;

• способность рассматривать свою страну в кросскультурном аспекте и др.

Академическая мобильность также дает возможность студентам:

• получить знания о других культурах;

• обучаться в рамках совместных программ двойных дипломов;

• дает возможность включенного обучения в рамках межвузовского сотрудничества (без выдачи второго диплома), в том числе в рамках программ академического обмена;

• прохождения стажировки;

• прохождения учебной (исследовательской, производственной) практики;

• участия в летних школах (семестрах) [2, c. 32].

Опыт совместной учебы со студентами из других стран ведет к пониманию особенностей чужого мышления, привносит широту восприятия, обеспечивает лучший контакт с иностранными партнерами в будущем. Особенно это актуально для специалистов сферы внешней торговли, международного права, экспортных отраслей. Обучение за рубежом (хотя бы в течение года) позволяет выучить иностранный язык. Это само по себе является важным карьерным преимуществом.

Отправившись на учебу в зарубежный университет, студенты получают доступ к его развитой научно-исследовательской инфраструктуре. Поскольку за рубежом научные исследования, как правило, ведутся именно в стенах университетов, они располагают современными лабораториями, дорогостоящей

измерительной аппаратурой. Появляется возможность пользоваться богатыми библиотеками, в которых обеспечивается доступ к сотням международных научных журналов и баз данных.

Во многих случаях обучение предусматривает также прохождение практики. Очень часто подобный компонент обучения становится прологом к началу работы в стенах крупных международных компаний.

Помимо учебной деятельности можно отметить и бытовую инфраструктуру. Проживание в студенческих городках, возможность посещения спортивных клубов, студенческих ресторанов, кафе, наличие богатых культурных и развлекательных программ, повсеместное обеспечение бесплатным выходом в интернет, свободный доступ к многочисленным скидкам и льготам – все это является составной частью инфраструктуры университетов и доступно студентам-иностранцам. Нельзя обойти вниманием и богатые возможности для путешествий и досуга, которые открывает обучение за рубежом [2, c. 31–34].

В настоящее время миграция академически ориентированной молодежи стала центральным звеном мировой системы высшего образования. Количественные показатели развития академической мобильности студентов очень внушительны: за последние сорок лет прирост количества иностранных студентов во всем мире превысил общие темпы расширения сферы высшего образования. Многие страны подписали двусторонние и многосторонние договоры в этой области. Такое целенаправленное развитие академической мобильности студентов служит средством поддержки международного рынка подготовки профессионалов, высококвалифицированных специалистов.

Специфика и проблемы академической мобильности заключаются в неплановом характере этой деятельности, отсутствии материально-финансового обеспечения, нехватке специалистов в этой области, в неразработанности специальных методов и механизмов академического обмена, отсутствии инфраструктуры, обеспечивающей эффективный обмен.

В нынешних условиях академическая мобильность стала неотъемлемой чертой современного образования и будет возрастать дальше. Поэтому в Республике Казахстан возникла необходимость в изучении и анализе всех сторон этого процесса с целью дальнейшего использования его высшей школой для совершенствования системы образования страны [4].

Литература:

1. Бордовский В. А. Непрерывное педагогическое образование / В. А. Бордовский. – СПб. : Образование, 2003. – 111 с.

2. Бринев Н. С. Академическая мобильность студентов как фактор развития процесса интернационализации образования / Н. С. Бринев. – Омск, 2004. – С. 31–34.

3. Зновенко Л. В. Развитие академической мобильности студентов педагогического вуза в условиях непрерывного образования : дис. ... канд. пед. наук / Л. В. Зновенко. – Омск, 2008. – 246 с.

4. Электронный ресурс. – Режим доступа: http://www.prof.msu.ru.