Мальцева И.А.

г. Златоуст

Организация работы с молодыми специалистами в ДОУ

В образовательном пространстве современного российского общества происходят существенные инновационные изменения, которые обусловлены социальным заказом, ежегодным ростом востребованности государственных институтов воспитания, прежде всего дошкольных образовательных учреждений. Их цель - повысить конкурентоспособность российского образования и социально-инновационный потенциал общества в целом.

Дошкольное образование становится исходной, неотъемлемой и полноправной ступенью образовательной системы в целом. Концепцией модернизации российского образования поставлены весьма серьезные задачи: повышение качества дошкольного образования, создание необходимых условий для развития личностного потенциала ребенка-дошкольника. Поэтому появляется острая потребность в высокопрофессиональных специалистах, способных гибко реагировать на происходящие перемены, перспективно мыслящих, готовых принять на себя ответственность за предлагаемые решения и внедряемые проекты, в специалистах, готовых осуществлять педагогическую деятельность в организации дошкольного образования. В связи с этим необходима целенаправленная работа по оказанию специального организованного управленческого содействия молодым специалистам ДОУ.

Эффективность выполнения поставленных задач модернизации российского образования в значительной степени определяются уровнем подготовки молодых педагогических кадров и успешностью их последующей профессиональной адаптации.

Задача обеспечения системы образования педагогическими кадрами, закрепления их в отрасли, улучшения качественных характеристик кадрового потенциала является одним из приоритетных направлений[13].

За последние годы статистика неумолима: педагогический состав образовательных учреждений стремительно "стареет". На этом фоне одной из первостепенных задач коллективов становится всемерная поддержка молодых специалистов.

Решение этой стратегически значимой задачи должно быть направлено на омоложение кадрового состава педагогов, обеспечение своевременного пополнения квалифицированными педагогическими кадрами образовательных учреждений, что в свою очередь создаст предпосылки для модернизации образования, повышения его качества в соответствии с современными требованиями.

Профессиональная адаптация молодого специалиста во многом зависит от психологического климата в ДОУ, стиля управления, профессиональной личностной зрелости каждого педагога, условий труда и т. д. Вместе с тем, неудовлетворенность некоторых молодых специалистов своей работой иногда полностью зависит от деятельности заведующей и старшего воспитателя ДОУ.

Начальный период вхождения в профессиональную среду специфичен своей напряженностью, важностью для личностного и профессионального развития начинающего педагога. От того, как пройдет этот период, зависит, состоится ли новоявленный педагог как профессионал, останется ли он в сфере образования или найдет себя в другом деле (подобная ситуация во многом типична для начинающих специалистов и других сфер деятельности).

В течение первых трех лет педагогической деятельности молодой специалист приобретает начальный практический педагогический опыт, осваивает основные профессиональные навыки. Именно в этот период меняется одна из ведущих деятельностей начинающего педагога: учебную деятельность заменяет «производственная» - педагогическая, которая имеет характерные особенности:

· педагогическая деятельность не допускает скидок на недостаточную квалификацию: высокие и жесткие требования к профессиональной компетентности со стороны образовательной среды действуют с первого и до последнего дня работы;

· педагог не имеет возможности остановить педагогический процесс, отсрочить его для того, чтобы, например, получить консультацию;

· в связи с большой изменчивостью образовательной среды, наличием в ней большого числа трудно прогнозируемых флуктуаций (неопределенных ситуаций) в деятельности педагога не бывает повторений, требующих повторяющихся моделей поведения;

· педагогическая деятельность требует зачастую мгновенной, но профессионально выверенной реакции;

· значительный период проявления окончательных результатов педагогической деятельности и высокая цена допущенных ошибок;

· постоянная работа в условиях высокого уровня неопределенности (при сходных начальных условиях и аналогичных применяемых технологиях итоговые результаты деятельности могут быть разными);

· существенное значение внутренней мотивации педагога (это частично связанно с ограниченными возможностями внешней мотивации).

В этот же период бывший студент «врастает» и в новую социальную среду, пытается найти оптимальные формы взаимодействия с коллегами, учащимися и их родителями, с администрацией образовательного учреждения. Необходимость сочетания профессионального и социального приспособления к новой среде является непростой задачей для молодого педагога. Успешная адаптация за короткий срок обеспечивает высокую эффективность его дальнейшего труда.

Затрудненная, затянувшаяся адаптация оказывает не только негативное психоэмоциональное воздействие (появление чувства своей неполноценности, неуверенности, пессимизма, невротизации и психосоматических заболеваний), но приводит к снижению качества образования и взаимодействия с участниками образовательного процесса и, в конечном итоге, к ухудшению профессиональных показателей деятельности педагога. Поэтому изучение процессов адаптации, своевременное оказание реальной поддержки и помощи молодому специалисту становится актуальной задачей в условиях модернизации системы образования.

Условно разделив молодых педагогов на группы,

мы определили цель и основные задачи работы с данными группами воспитателей.

Цель:

Создание в ДОУ условий для профессионального роста молодых специалистов, способствующих снижению проблем адаптации и успешному вхождению в профессиональную деятельность молодого педагога.

Задачи:

1. Создание условий для лёгкой адаптации молодых специалистов в коллективе;

2. Использовать эффективные формы повышения профессиональной компетентности и профессионального мастерства молодых специалистов, обеспечить информационное пространство для самостоятельного овладения профессиональными знаниями;

3. Совместно планировать карьеру молодых специалистов с наставником,

Свою работу с молодыми специалистами мы строим с учетом трех аспектов их деятельности:

Молодой специалист – старший воспитатель	Молодой специалист – ребенок и его родитель	Молодой специалист – коллега
- создание условий для легкой адаптации молодого специалиста на работе; - обеспечение необходимыми знаниями, умениями, навыками; обеспечение методической литературой, материалами перспективного планирования, дидактическими материалами, знакомство с методическим кабинетом.	формирование авторитета педагога, уважения, интереса к нему у детей и их родителей;	оказание поддержки со стороны коллег.

Процесс повышения профессионализма молодых специалистов предполагаем строить с учётом следующих факторов:

- уровень базового образования;

- индивидуальные особенности;

- уровень профессиональных потребностей педагога;

- наличие опыта работы.

Под обучением молодых специалистов в ДОУ понимается:

- обучение педагога на рабочем месте, практика наставничества, участие в работе педагогических объединений;

- самообразование – самостоятельное изучение образовательной программы, работа по плану саморазвития;

- обучение на тематических семинарах;

- организация методического сопровождения деятельности молодых специалистов.

Формы и методы работы с молодыми специалистами

· Консультации

· Семинары

· Практические занятия

· Работа творческой группы

· Городские методические объединения

· Деловые игры

· Творческие гостиные, практикумы

Если в образовательном учреждении выстроена система методической и управленческой поддержки молодых специалистов, то их отток из учреждений – минимален.

Литература:

1. Проблемы адаптации и профессионального становления молодых педагогов в московских школах (мониторинговое экспресс-исследование) – М.: МГПУ, 2006.

2. Профессиональное становление молодых педагогов в московских школах / Департамент образования г. Москвы, Моск. гор. пед. ун-т, Науч.- исслед. ин-т столичного образования, Лаб. психолого-пед. и соц. мониторинга ; ред. Е. С. Кушель. - М. : Школьная книга, 2007. - 87 с.