Секция «Педагогика»

К.п.н., доцент Подкутова С.Л.

Липецкий институт кооперации (филиал) Белгородского университета кооперации, экономики и права, Россия

СМЫСЛОВОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПОНЯТИЯ

«СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ПОТРЕБИТЕЛЬСКОЙ КООПЕРАЦИИ»

Наблюдения учёных показывают, что позитивному решению социальных вопросов способствует социально-педагогическая деятельность. В современной педагогической науке акцентируется внимание на превращении сельского социума в педагогический фактор. Опираясь на результаты фундаментальных и опытно-экспериментальных исследований института социальной педагогики РАО, можно утверждать, что важнейшим фактором влияния на социально-экономические процессы, на повышение качества жизни людей на селе является развитие социально-педагогической деятельности в различных сферах социальных отношений сельского социума.

Социально-педагогический потенциал – новое понятие для потребительской кооперации, которое открывает возможность средствами педагогики успешнее реализовывать социальную деятельность системы потребительской кооперации в сельском социуме. Позволяет оценить с позиций стоящих перед обществом задач сложившуюся институциональную структуру системы потребительской кооперации России, в которой переплетаются отношения рыночной экономики и социальной деятельности.

«Смысловое содержание понятия «потенциал, - пишет профессор И. С. Маслова – это возможность того или иного ресурса, существующая в скрытом виде, быть использованной для решения соответствующих конкретных задач при наличии средств и определённых условий» [3].

Шафиков М.Т. утверждает, что понятие потенциала относительно, т.к. он свойственен «конкретному дискретно существующему носителю» – социальный потенциал, человеческий потенциал, научный потенциал и т.д. Относительность потенциала позволяет определять его как «свойство материальных и материально-духовных систем, иметь возможности, ресурсы и прочее для самосохранения и самодвижения, действия и взаимодействия» [11, с.23]. Далее Шафиков М.Т. отмечает, что потенциал имеет разные формы своего проявления вследствие того, что различным его носителям (предмету, процессу, явлению и т.д.) присуще содержательное своеобразие заключённого в них потенциала [11, с.32].

В настоящее время термин «потенциал» широко представлен в разных науках и используется применительно к различным объектам изучения. В трудах Р.А. Белоусова, Г.В. Василенко, А.Е. Бусыгина, Е.А. Хрючкиной и др. изучается экономический потенциал, Т.Г. Храмцовой – социально-экономический потенциал; Г.П. Сергеевой, Л.С. Чижовой – трудовой потенциал; В.А. Бахтиной – научно-технический потенциал, М.Т. Шафикова – научно-образовательный потенциал; Р.З. Алтынбаева, Н.В. Воронковой, И.С. Масловой, Е.В. Михалкиной – социальный потенциал; Г.А. Мелекесова, Л.В. Моисеевой, Г.Н. Левашовой, А.А. Поляковой, Н.А. Симоновой – аксиологический потенциал; А.М. Боднар, О.В. Госсе, Е.М. Разинкиной, М.Н. Мельник – профессиональный потенциал; О. Генисаретского, Н. Носова, И.Г. Саксельцева, А.И. Подберёзкина, И. Филонова, Б. Юдина – человеческий потенциал; Г.И. Гапоновой, М.В. Денеко, В.С. Долгунова, И.А. Жарковой, В.Н. Маркова, Ю.В. Синягина, М.А. Фахретдиновой, М.Х.Хазиевой – личностный потенциал; Р.С. Григорян, Л.А. Прудникович, И.Л. Носовой – духовный потенциал; Е.Е. Адакина, Л.К. Веретенниковой, В.В. Горшковой, Л.И. Гольдина, М.В. Корепановой, К.В. Петрова – творческий потенциал.

В большинстве работ определение «потенциал» заключает в себе два аспекта: наличие ресурсов, которые имеются у человека, коллектива, региона, общества и целевая направленность их использования.

Эвристический смысл термина «социально-педагогический потенциал», отсутствие определения в науке, комплексный характер его исследования в системе потребительской кооперации невозможен без выявления сущности понятий «социальный потенциал», «педагогический потенциал».

В научной литературе отражена серия методологических проблем, касающихся содержания, направленности и структуры как социального, так и педагогического потенциалов. Кроме того, выработаны основные принципы исследований и обозначены несколько подходов к трактовке их сущности.

Большинство авторов работ под социальным потенциалом понимают совокупность ресурсов, возможностей, средств, необходимых как для воспроизводства и дальнейшего развития отдельных общественных образований и явлений (в том числе определённых социальных сфер или социальных систем), так и обеспечения социального движения вообще. При этом в качестве наиболее общих структурных элементов социального потенциала определённой социальной области, сферы характеризуются: материальные, духовные и кадровые ресурсы, социальная политика, социальные потребности (общественная востребованность этой области и её развитие), структурные ресурсы (например, эффективные способы и формы организации людей).

По мнению Шафикова М.Т., если рассматривать социальный потенциал как возможности и ресурсы развития общества вообще, то с одной стороны, можно вести речь о совокупном социальном потенциале, обеспечивающем развитие общества как единого целого, но в то же время в его составе возможно выделение таких содержательных срезов, которые значимы конкретно лишь для той или иной социальной сферы [11]. В связи с этим, в рамках социального потенциала исследователи различают трудовой, производственный, интеллектуальный, научный, образовательный, научно-образовательный, духовный, творческий и прочие потенциалы.

Достаточно широко трактуется понятие потенциала и в педагогической науке. Обращаясь к терминам, использующим категории педагогики в качестве определяющей характеристики потенциала, следует отметить, что наряду с понятием «педагогический потенциал» (А.М. Боднар, Т.Л. Божинская, О.О. Киселёва, Г.Н. Манасова, И.В. Манжелей, В.М. Певзнер, И.П. Подласый, О.М. Позднякова, М.А. Скрыбченко, Л.А. Шестакова и др.) исследователи активно используют такие частные его разновидности как: воспитательный, нравственный, духовный, духовно-нравственный, интеллектуальный, творческий, эстетический, эмоциональный, преобразующий и т.п.

О.М. Позднякова предприняла попытку обобщить подходы к определению понятий «педагогический потенциал», «воспитательный потенциал», «дидактический потенциал», «образовательный потенциал» [6]. Она отмечает, что эти понятия не являются тождественными и отражают различные феномены, соотносимые со стержневыми категориями, их образующими. Их дифференциация наиболее полно проявляется при учёте тех функций, которые способны выполнять те или иные феномены при актуализации их потенциала. Например, понятие «образовательный потенциал» относится к специально организуемой деятельности в рамках образовательного процесса, а понятие «воспитательный потенциал» связано либо с задачами формирования и изменения отдельных социально-психологических характеристик человека, либо с личностным развитием в целом. Несмотря на достаточно широкий спектр определяющих потенциал понятий в педагогике, чётко просматривается связующая их воедино и ограничивающая от аналогичных понятий в других науках особенность – актуализация потенциала оказывает прямое или опосредованное воздействие на развитие и формирование личности.

Так, Позднякова О.М. определяет педагогический потенциал как совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных возможностей системы, способных в той или иной мере (прямо или косвенно, с созданием дополнительных условий или без них) детерминировать личностное развитие человека [6, с.22]. Певзнер В.М. отмечает, что педагогический потенциал – имплицитно присущая индивидам и группам возможность или способность эффективно осуществлять педагогические функции (воспитательную, образовательную, развивающую) при создании для их реализации необходимых контекстных условий, мобилизации ресурсов и разносторонней поддержки со стороны различных субъектов социума [5, с.41]. Скрыбченко М.А. рассматривает педагогический потенциал как динамичное системное присущее и человеку, и социуму в целом свойство иметь определённые возможности, способности, ресурсы, направленные на формирование и развитие личности в процессе её образования [8, с.37].

Не претендуя на осуществление исчерпывающего структурирования и полной систематизации как социального, так и педагогического потенциалов, подведём некоторый итог. В содержательном плане оба понятия в отдельности разнонаправлены, так как ориентированы на обслуживание различных областей социальной жизни. С другой стороны они тесно взаимосвязаны, могут взаимодействовать друг с другом, вследствие чего может наблюдаться активный процесс их интеграции, ведущий к формированию новых их разновидностей. Руководствуясь этим положением, перейдём к рассмотрению социально-педагогического потенциала системы потребительской кооперации.

Понятие «социально-педагогический потенциал» мы встретили в работах Шобонова Н.А., Романюты Н.Е., Лебедева Д.Н., Николаева А.В. Определение социально-педагогического потенциала используется применительно к различным объектам изучения. Так в работе Шобонова Н.А. исследуется социально-педагогический потенциал сельской школы, Романюты Н.Е. – условия реализации социально-педагогического потенциала станицы в воспитании учащихся, Лебедева Д.Н. – условия реализации социально-педагогического потенциала современных пионерских объединений, Николаева А.В. – реализация социально-педагогического потенциала досуга в центрах детского и юношеского творчества.

В указанных работах социально-педагогический потенциал определяется «как совокупность педагогических средств, находящихся в распоряжении…», «как диалектическая целостность социально-психологических и педагогических факторов…», как возможности, умеющиеся в наличии у конкретного объекта исследования.

Социально-педагогический потенциал системы потребительской кооперации в общем виде мы определяем как совокупность ресурсов социального и педагогического характера, имеющихся у системы потребительской кооперации, которые могут быть использованы в условиях обновления российского села с целью удовлетворения различных потребностей членов потребительских кооперативов и всего сельского населения. Отметим, что исследуя социально-педагогический потенциал как совокупную возможность отдельных ресурсов обеспечивать достижение цели потребительской кооперации, мы будем рассматривать каждый из компонентов потенциала не изолированно, а в системе. Также отметим, что социально-педагогический потенциал системы потребительской кооперации – это не только и не столько количество ресурсов, но и заключённая в них возможность развития системы потребительской кооперации в заданном направлении.

Неотъемлемыми элементами структурной организации любой социальной системы (потребительская кооперация является социальной системой), по мнению Шафикова М.Т., являются три подсистемы: деятельностная, социальных отношений и управленческая. Но, кроме того, добавляет Шафиков М.Т., всякая социальная система содержит и другие срезы, которые могут рассматриваться в качестве её структурных компонентов. Соответственно сложно организован и потенциал, заключённый в той или иной социальной системе [11].

Основными структурными компонентами социально-педагогического потенциала потребительской кооперации мы выделяем: трудовой, административный, культурный, образовательный, научный потенциалы. Внутри содержательных компонентов социально-педагогического потенциала можно выделить различные качественные срезы. Например, в трудовом потенциале можно выделить личностную, кадровую, семейную и другие составляющие.

Учитывая специфическую особенность потребительской кооперации, отличающую её от других хозяйствующих субъектов, в общую структуру социально-педагогического потенциала включён экономический потенциал. Сознавая дискуссионность такой позиции, необходимо подчеркнуть, что выполнение социально-педагогических функций потребительской кооперацией напрямую зависит от эффективности деятельности её многоотраслевого хозяйства. Наряду с этим, рассматривая потребительскую кооперацию как социальную систему, можно утверждать, что «у любой социальной системы есть и материально-подпитывающее основание, которое тоже выступает как её структурный компонент (система образования, например, имеет свою материально-финансовую базу в лице сети общественных, государственных и частных учреждений, а также средств, технологий, текущего финансирования)» [11, с. 60-61].

Рассмотрим структурные компоненты социально-педагогического потенциала потребительской кооперации.

Главным двигателем прогресса является трудовая деятельность. Труд способствует социализации и совершенствованию потенциала, генетически заложенного в человеке самой природой, становится определяющим фактором его развития. Формирование и накопление совокупного социально-педагогического потенциала происходит за счёт, прежде всего трудового потенциала. В его основе лежат трудовые ресурсы – активный фактор любой человеческой деятельности. Традиционно осуществляя свою деятельность в сельской местности и являясь социально ориентированной системой, организации потребительской кооперации выступают работодателями на селе. Поэтому изменение численности занятых в потребительской кооперации отражается не только на кооперативном трудовом потенциале, но и на социальной стабильности в деревне, решении проблемы занятости сельского населения, обеспечении доходов населения и поддержании уровня жизни, что оценивается положительно в силу ограниченной сферы приложения труда в сельской местности в условиях развития сельской экономики.

Показателями трудовой составляющей являются: уровень образования работников, квалификационный уровень, опыт работников, половозрастной состав коллектива. Однако, следует иметь в виду, что трудовой потенциал выходит за рамки чисто прагматического соответствия работников требованиям, предъявляемым к нему в определённой сфере деятельности. Для организаций потребительской кооперации не менее важны качества работника, связанные с состоянием его здоровья, его работоспособностью, выносливостью, стрессоустойчивостью; качества, определяемые врождёнными и приобретёнными способностями человека, которые обуславливают возможность профессиональной деятельности определённого уровня; качества, позволяющие работнику установить продуктивные социальные отношения в коллективе.

В значительной степени на трудовой потенциал влияет состав трудовых ресурсов потребительской кооперации. Ключевым направлением укрепления трудового потенциала, а вместе с этим и важной составляющей государственной политики по отношению к селу, является решение проблемы омоложения кадров и привлечения молодёжи в потребительскую кооперацию.

В числе ведущих социальных групп сельской молодёжи, как потенциальных трудовых ресурсов потребительской кооперации, выделим: школьников, стоящих перед выбором жизненного пути и социально-профессиональным самоопределением; студентов – уроженцев сельской местности, обучающиеся в учреждениях начального, среднего, высшего профессионального образования, стоящие перед выбором сферы приложения полученных знаний и места жительства; молодых предпринимателей, стоящих перед проблемой профессиональной самореализации и успешного самообеспечения своей семьи; неработающую молодёжь, представляющую собой проблемную группу сельского социума [4]. Продуктивный поиск форм социально-педагогической работы с молодёжью села является важнейшей составляющей в развитии трудового потенциал системы потребительской кооперации.

Важным фактором развития трудового потенциала выделяется административный ресурс, который создаёт организационно-управленческий потенциал, формируемый руководителем организации. Этот потенциал в значительной степени зависит от личности руководителя, его личностных качеств, уровня профессиональной, методической и социальной компетентности. Опыт практической работы показывает, что со сменой руководителя, приходом личности, обладающей организационно-управленческим потенциалом, кооперативные организации добиваются ощутимых качественных результатов, выражающихся в обеспечении безубыточной работы, улучшении качества обслуживания населения, привлечении молодёжи, поддержки имиджа и авторитета потребительской кооперации. В этой связи, управленческие структуры должны содействовать оптимизации функционирования системы потребительской кооперации с точки зрения её общественной востребованной продуктивности, способствовать развитию социально-педагогического потенциала потребительской кооперации в соответствии с требованиями современных социально-экономических условий развития сельского социума.

Одной из ключевых задач руководителя в системе потребительской кооперации является создание в организации условий и системы социальных взаимодействий, позволяющих работнику в полной мере и с максимальной эффективностью реализовать свои способности. Важнейшую роль здесь играет активная жизненная позиция самой личности. А на фоне широкомасштабных социально-экономических реформ её значение всё более усиливается. При этом важнейшими условиями более эффективного использования потенциала личности являются: повышение социальной активности людей; развитие у человека чувства ответственности за свою деятельность и её результаты; совершенствование системы морального и материального стимулирования; познание объективных и субъективных факторов, препятствующих и способствующих использованию личностного потенциала.

Будучи носителем многообразных функций и социальных ролей трудовой и управленческий потенциалы опираются на более широкий круг форм и видов социальной организации, такие как семья, трудовой коллектив, сельское поселение.

Качественную сторону трудового потенциала, а вместе с тем воспитания и обучения в структуре социально-педагогического потенциала потребительской кооперации представляет образовательный потенциал системы.

Потребительская кооперация располагает уникальной системой собственных образовательных организаций. Как подчёркивал генеральный директор Международного Кооперативного Альянса Ян Макдоналд на встрече со студентами и преподавателями в Московском университете потребительской кооперации 18 мая 2004 года, «…ни в одной стране мира нет таких кооперативных образовательных учреждений, как в России. Их опыт, а также накопленные традиции должны быть использованы в мировом кооперативном движении» [1, с. 25].

Система кооперативного образования является частью национальной образовательной системы, занимает достойное место на рынке образовательных услуг. Она включает в себя три уровня образования: начальное, среднее, высшее; организуются курсы и семинары по повышению квалификации специалистов разных хозяйственных структур; работают аспирантуры и докторантуры при университетах.

Системность образования и многогранность его связей с социальной средой обуславливает возможность изучения образовательного потенциала потребительской кооперации с точки зрения структуры, методики получения знания, форм организации образовательного процесса, глубины и широты приобретаемых знаний, соотношения науки и образования, а также их взаимодействия и интеграции. Также нам следует учесть, что образование сегодня становится непрерывным и сопровождает человека в течение всей жизни, появляются новые формы образования, такие как дистанционное, инновационное и т.п. Следовательно, кооперативному образованию присущи сложные и многообразные формы, свидетельствующие об углублении и расширении его связей с обществом.

По мнению М.Т. Шафикова, под потенциалом образования, в широком смысле, можно понимать потенциал, присущий образованию как [11, с. 43-44]:

- процессу (становления чего-либо, кого-либо);

- результату (оформившемуся или достигнутому);

- социально функционирующей системе, имеющей различные уровни своей организации;

- общественно признанной ценности.

С другой стороны, образовательный потенциал потребительской кооперации можно трактовать и как уровень образованности, просвещённости населения, что характеризует результат предшествующей образовательной деятельности. Образовательный потенциал системы потребительской кооперации заключен не только в кооперативных учебных заведениях, но и в целом комплексе социально-культурных, просветительных и образовательных мероприятий, проводимых в сельском социуме, которые на всех этапах исторического развития системы способствовали: гуманизации отношений между людьми, росту духовности, повышению культурного уровня населения, социальной активности и самодеятельности членов кооперативных организаций. Но по отношению к самой этой деятельности образовательный потенциал необходимо понимать как ресурсное её обеспечение, благодаря которому возможно дальнейшее развитие. «Образование является процессом приобщения к культурно-детерминированным путям решения тех задач, с которыми связана жизнь человека. …Образование – это жизнь в культуре, развитие и осмысление нового, процесс, цель которого – формировать и развивать способы мышления, свойственные тем или иным формам социальной деятельности» [9, с. 25].

Согласно Концепции развития потребительской кооперации Российской Федерации до 2015 года, основными задачами развития образовательной деятельности потребительской кооперации являются [2]:

- повышение качества образования и конкурентоспособности образовательных организаций, внедрение современных стандартов образовательной деятельности, широкое использование международного опыта, обеспечение единства методики и методологии образовательной деятельности;

- усиление взаимодействия университетов, институтов, колледжей, техникумов с организациями потребительской кооперации, сближение обучения и практики деятельности;

- создание кооперативных образовательных кластеров;

- формирование и реализация заказов организаций потребительской кооперации на целевую подготовку специалистов по востребованным специальностям;

- развитие взаимодействия образовательных организаций с общеобразовательными школами, углубление профориентации, привлечение школьников в систему потребительской кооперации;

- выполнение научных исследований, разработок по заказам организаций потребительской кооперации на конкурсной основе.

Таким образом, любой процесс, как материальный, так и социальный, и духовный заключает в себе образовательный потенциал. Система кооперативного образования являет собой средоточие образовательного потенциала, направленного на формирование образа общественно значимой и востребованной личности, обладающей специальными знаниями и навыками; имеет различные уровни организации (начальное, среднее, высшее, научное образование); предстаёт как ценность, несёт в себе, прежде всего, ценностно-образовательный потенциал, обуславливающий дальнейшее его развитие в качестве общественно значимой ценности.

Современная философия образования решает задачи выявления смысла образовательной деятельности и раскрытия её связей с другими формами деятельности. Она указывает на необходимость разрешения противоречий в сфере образования в непрерывной связи с решением комплекса социально-культурных и политических проблем [9, с.15].

Под воздействием системы образования формируется научный потенциал. Образовательная и научная сферы тесно взаимодействуют и их потенциалы взаимообусловлены и взаимосвязаны. Однако при его анализе следует учитывать соответствующие характеристики не только системы образования, но и всей системы потребительской кооперации России в целом. При этом определение основных направлений его развития, активизация научного поиска зависят от характеристик его научно-образовательной составляющей: подготовки научных кадров, производства научной продукции, организации и проведении научно-исследовательских работ. Научные патенты, открытия, публикации, программы и лицензии, количество проведённых научно-практических конференций, выставок, конкурсов, показатели объёма и структуры выполненных научно-исследовательских работ и эффективности использования финансовых вложений – перечень критериев, по которым можно получить представление об информационно-содержательной составляющей научного потенциала системы потребительской кооперации [11].

Современные реалии таковы, что научный потенциал является действенным фактором развития, позволяет оперативно решать насущные проблемы как экономического, так и социально-педагогического развития, что особенно актуально для системы потребительской кооперации. Более того, долгосрочное и устойчивое социальное развитие может быть гарантировано лишь в том случае, когда научный потенциал постоянно наращивается и совершенствуется.

Особенности системы потребительской кооперации выдвигают необходимость выделения следующего компонента социально-педагогического потенциала – культурного потенциала.

Как отмечает В.М. Розин, весь человеческий смысл культуры фокусируется в ценностно-смысловых программах, реализация которых и раскрывает реальный потенциал культуры [7]. Эта способность культуры обеспечивает выполнение ею следующих функций [6]:

- человекотворческая (гуманитарная), заключающаяся в развитии потенциалов человека во всех формах его жизнедеятельности;

- гносеологическая (познавательная), в рамках которой культура рассматривается как средство познания и самопознания общества, социальной группы и отдельного человека;

- информационная, обеспечивающая трансляцию социального опыта;

- коммуникативная, обеспечивающая общение и взаимопонимание членов общества;

- ценностно-ориентационная, заключающаяся в том, что культура задаёт определённую систему координат, своеобразную систему жизненных ценностей, в которых существует и на которые ориентируется человек;

- нормативно-регулирующая, заключается в том, что культура выступает как регулятор поведения.

С самого начала своего возникновения кооперативное движение в России помимо хозяйственной работы активно занималось и культурно-просветительской деятельностью. Известный российский теоретик кооперации начала XX века А. Николаев писал: «Кооперация и культура неразрывно связаны друг с другом». Профессор Харьковского университета, известный в ту пору общественный деятель А.Н. Анциферов отмечал: «Кооперация создаёт основу для пробуждения высших духовных интересов человека, для развития того, что по праву может быть названо культурной жизнью…» [10, с. 37].

Поддержка культуры и сегодня одно из приоритетных направлений политики не только государства, но и системы потребительской кооперации. Её целями являются сохранение культурного потенциала и культурного наследия, системы творческого и художественного образования, поддержка многообразия культурной жизни и культурных инноваций. Не менее важным остается обеспечение доступа к культурным ценностям для представителей разных социальных групп, формирование ориентации на ценности, обеспечивающие успешную модернизацию российского общества.

Одним из ведущих направлений в развитии культурного потенциала потребительской кооперации является пропаганда кооперативных ценностей и принципов, провозглашённых мировой кооперативной общественностью. Здесь важно отметить, что одним из ключевых элементов культурного потенциала является общественная деятельность, направленная на поддержку, и помощь слабейшим, что достаточно чётко прослеживается в кооперативных ценностях и принципах.

Рассмотренные компоненты социально-педагогического потенциала составляют пространство социально-педагогической деятельности потребительской кооперации, являющиеся одновременно сферами социально-педагогического влияния и сопровождения:

- трудовая деятельность (экономическая, производственная, предпринимательская, интеллектуальная);

- образовательная деятельность (включает как сферу социально-педагогической деятельности собственно учреждений кооперативной образовательной отрасли, так и предприятий отраслей системы потребительской кооперации);

- социальная деятельность (социальная работа, социальная защита);

- социокультурная деятельность (сфера досуга);

- семья как приоритетная сфера и субъект социальных отношений всей жизнедеятельности людей.

Таким образом, социально-педагогический потенциал системы потребительской кооперации представляет собой сложный социально-педагогический феномен, элементы которого находятся в отношениях взаимодействия и взаимовлияния.

Литература:

1. Деловой вестник «Российской кооперации». – 2004. – №6, С.25

2. Концепция развития потребительской кооперации Российской Федерации до 2015 года // Деловой вестник. – 2008. – №4. – С. 4-32.

3. Маслова И. С. Социальный потенциал развития экономики: понятие, структура, измерители, региональные различия /    Социальное измерение экономических процессов [Текст]: сборник / Российская Академия Наук (М.), Институт экономики; ред.: Ю. Г. Павленко, И. В. Соболева. – М.: Либроком, 2009. – 276 с., С. 32-46

4. Мир российского села: Приложение к наглядному пособию / Под ред. М.П. Гурьяновой. – 2006. – 76с.

5. Певзнер В.М. Педагогический потенциал студенческого самоуправления в современном вузе: Дис… канд. пед. наук. – Великий Новгород, 2005. – 182с.

6. Позднякова О.М. Педагогический потенциал культуры как фактор профессионального становления будущего учителя: Дис… канд. пед. наук. – Белгород, 2008. – 179с.

7. Розин В.М. Психология: Теория и практика: Учеб. пособие для высшей школы. – М.: Изд. дом «Форум», 1997. – 296с.

8. Скрыбченко М.А. Педагогический потенциал учительской семьи в воспитании нравственной ответственности подростка: Дис… канд. пед. наук. – Оренбург, 2010. – 211с.

9. Хатанзейский К.К. Образование как объект философско-антропологического исследования: Дисс. К.филос.наку. – СПб, 2001. – С.15

10. Хижняков С.С. Исторический опыт кооперации в социальном обустройстве села: Методическое пособие. – М.: ИСПС РАО, 2008. – 128с.

11. Шафиков М.Т. Научно-образовательный потенциал как социальный феномен: Дис….д-ра философ. наук. – Уфа, 2006. – 322 с.