Сарсекеева Ж.Е., Шаяхметова М.Н.

Карагандинский государственный университет им. Е.А. Букетова

Социально-педагогические предпосылки подготовки педагогических кадров в вузе

Реформа высшего образования в Республике Казахстан, проводимая с учетом общемировых тенденций, потребовала переосмысления устоявшихся основ организации педагогического процесса в высшей школе. Сущность новых требований к подготовке специалистов состоит в создании условий для их последующей эффективной профессиональной деятельности в условиях быстрого изменения содержания труда и необходимости постоянного непрерывного обновления знаний.

Значимость проблем, связанных с подготовкой учителя, никогда не подвергалась сомнению, однако в современных условиях они приобрели особую актуальность в связи с тем, что в системе образования Казахстана происходят кардинальные преобразования, вызванные: во-первых, модернизацией системы образования, вызванной потребностью формирования новой системы ценностей, сфокусированной на свободно самореализующемся индивиде, способном к
гибкой смене способов и форм жизнедеятельности на основе коммуникации
позитивного типа и принципа социальной ответственности; во-вторых, сменой традиционной парадигмы образования, в которой усвоения готовых знаний становится явно недостаточно, когда обучающийся из пассивного объекта превращается в активного субъекта образовательного процесса при изменении роли и функции преподавателя; в-третьих, вхождением Казахстана в единое мировое образовательное пространство, что требует введения двенадцатилетнего общего образования, перехода на кредитную систему в бакалавриате; в-четвертых, компьютеризацией и информатизацией всей системы образования.

Проблема профессиональной подготовки будущих учителей к самостоятельной, творческой, практической деятельности всегда была в центре внимания педагогической и психологической науки. Разработка этой проблемы велась в различных направлениях: исследовались сущности педагогической деятельности и ее структуры, определялись функции учителя, создавались профессиограммы (В.А. Сластенин), изучалась личность учителя (А.А. Бодалев, В.А. Кан-Калик), выделялись основные компоненты педагогической деятельности (Н.В. Кузьмина) и на этой основе — основные группы педагогических умений, исследовались затруднения в педагогической деятельности учителей (Ю.К. Бабанский).

В связи с происходящими в современной школе процессами демократизации, гуманизации и направленности обучения на развитие личности, индивидуальности учащихся, появились новые тенденции в разработке проблемы профессиональной подготовки учителя: психологическая самодиагностика и самовоспитание (А.К. Маркова), технологический подход к подготовке учителя (Н.Д. Хмель), рассмотрение любого педагогического аспекта проблемы на нескольких уровнях: теоретическом, методическом и технологическом.

Проблема подготовки учителя является актуальной на протяжении всего развития человеческого общества. Этому есть ряд причин. Во-первых, до сих пор нет единого мнения относительно функций школы, а, значит, и учителя. Одни предполагают, что школа должна «вооружать» знаниями и учитель должен преподавать свой предмет. Другие считают, что в школе необходимо разносторонне развивать личность ученика, и учитель должен быть ориентирован именно на эту деятельность. Во-вторых, меняется социальный заказ общества и те требования, которые оно предъявляет к выпускникам школ и к школе в целом. Все это сказывается на педагогическом образовании.

По мнению А.И. Пискунова, главной функцией школьного учителя является «максимальное обеспечение развития всех сторон личности ребенка, подростка, юноши, нравственного, в самом широком его понимании, эстетического, физического, интеллектуального с учетом индивидуальных возможностей, интересов и склонностей, что в совокупности и составляет содержание понятия личностно-ориентированного воспитания, образования и обучения» [1, с. 41].

Выполнение этой главной профессиональной функции и должно стать сутью концепции подготовки будущего учителя. Эта подготовка охватывает специально-научную, специально-методическую, психологическую и общепедагогическую сферы, причем последняя является фундаментальной, поскольку на ее базе строится все остальное. Именно общепедагогическая подготовка и должна явиться «связующим звеном» всех этих сфер, т.к. до сих пор в процессе преподавания они рассматриваются изолированно друг от друга. Только в результате успешной реализации общепедагогической подготовки произойдет профессиональное становление будущего учителя.

В этой системе координат высшую цель педагогического образования, как указывает В.А. Сластенин, составляет профессионально-личностное развитие учителя. На личностном уровне учитель уже не может быть истолкован как персонификация нормативной деятельности. Он становится активным субъектом, реализующим в педагогической профессии свой способ жизнедеятельности [2].

Таким образом, требования, предъявляемые к специалистам в области образования, определяются, прежде всего, обществом и происходящими в нем социокультурными процессами. Новые социокультурные условия выявили и обострили противоречия существующей системы подготовки педагогов, которая не в полной мере соответствует изменившейся социокультурной ситуации.

Список литературы

1. Пискунов А.И. Педагогическое образование: концепция, содержание, структура // Педагогика. - № 3. – 2001. – С. 40-47.

2. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. – М.: Магистр, 1997. – 224 с.