Педагогічні науки/6. Соціальна педагогіка

Бондаренко В.В.

Луганський національний педагогічний університет імені Тараса Шевченка

Активно-практична сфера дітей, позбавлених батьківського піклування

Активно-практична (творча) сфера дітей, позбавлених бітьківського піклування, дає змогу нам побачити, що у дітей, даної категорії нема мотивації до навчання, немає сталих стимулів до інтелектуальних зусиль. Дослідники (К. Абульханова-Славская [1], Л. Ациферова [9], У. Джеймс [2], І. Котова. [3], А. Леонтьев [4], Дж. Миллер [5], Л. Обухова [6], А.Прихожан [8], Х. Ремшмидт [10], В. Симоненко [11], Г. Цукерман [13], та інші), вважають, діти, які виховуються інтернат них закладах, неспроможні прийняти мотивацію з далекою перспективою, їм притаманне відчуття лише теперішнього. Зовні це сприймається як занедбування шкільними обов’язками, байдужість щодо труднощів у навчанні. Така позиція може бути лише формою захисту перед проблемами, які дитина неспроможна здолати самостійно, може також формуватися байдужість щодо власного майбутнього та долі [7]. Бідність емоційно-почуттєвої сфери дітей-сиріт надзвичайно яскраво виявляється і в процесі ігор. У них вони мають характер стереотипного повторювання завчених на заняттях дій, без емоційності й творчості [1], [2], [9]. У вихованців будинку дитини стосунки часто забарвлені негативними емоціями, внаслідок чого виявляється агресивність. Під час ігор діти виявляють дуже мало ініціативності, відкритості, дружелюбності [3], [4], [5], [6].

Зацікавленість до ровесників помітно знижується, оскільки, постійно перебуваючи поряд, діти часто не зауважують одні одних, не вступають в ігрову взаємодію, не виявляють ініціативності, не реагують на емоційні стани ровесників, що призводить до виникнення конфліктів між ними [12].

А.Прихожан [8]. вважає, що суттєвим недоліком також є повільний темп розвитку комунікативної сфери дітей-сиріт. Формування мови в ранньому віці є основою всього психічного розвитку дитини. Якщо з якихось причин (хвороба, обмеження спілкування) мовні можливості дитини не використовуються достатньою мірою, то подальший загальний рівень розвитку починає гальмуватися. Недостатній розвиток комунікативної сфери тісно пов’язаний з відставанням пізнавальної діяльності дітей. Це виявляється в малорозвинутій допитливості, дослідницькій діяльності з предметами, яка становить основний зміст активності дитини раннього віку [10], [11], [13].

Отже, аналізуючи активно-практичну (творчу) сферу дітей, позбавлених бітьківського піклування, ми побачили, що у дітей, даної категорії відсутня мотивація до навчання, немає сталих стимулів до інтелектуальних зусиль. У вихованців будинку дитини стосунки часто забарвлені негативними емоціями, внаслідок чого виявляється агресивність. Під час ігор діти виявляють дуже мало ініціативності, відкритості, дружелюбності. Таким чином, діти, які потрапили до складу державної опіки, мають повільний темп розвитку комунікативної сфери, яка тісно пов’язана з відставанням пізнавальної діяльності дітей.

Література:

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980. 335 с.

2. Джеймс У. Психология М., 1991. – 368 с.

3. И. Котова Психология личности в России. Столетие развития. Ростов н/Д. 1994. – 294 с.

4. Леонтьев А. Н. Деятелльность. Сознание. Личность. М, 1975. – 304 с.

5. Миллер Дж., Галантер Е., Прибрам К.Планы и структура поведения. М., 1964. – 238 с.

6. Обухова Л. Ф. Детская психология : Теория, факты, проблемы. М., 1995. – 360 с.

7. Особливості психофізичного розвитку дітей, позбавлених батьківського піклування Електронний ресурс]. – Режим доступу: <http://www.nbuv.gov.ua/portal/natural/vlnu/Ped/2008_24/23_myshchyshyn.pdf> – Загол. з екрану. – Мова укр.

8. Прихожан А. М. Психология сиротства. – 3-е изд. / А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых. – СПб. : Питер, 2007. – 416 с.

9. Психология повседневности: жизненный мир личночти и „техники” ее бытия // Психол. Журн. 1993. Т. 14. № 2. С. 3 – 16

10. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становлення личности. М., 1994. – 320 с.

11. Симоненко В.Д., Суровицкая Т. Б., Ретивых М. В., Волохова Е. Д. профессиональное самоопределение школьников. Брянск, 1995. – 100 с.

12. Теоритичні основи соціально-педагогічної діяльності [Електронний ресурс]. – Режим доступу: <http://www.nbuv.gov.ua/portal/Soc_Gum/Vlush/Ped/2011_4_1/7.pdf> – Загол. з екрану. – Мова укр.

13. Цукерман Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития. М., 1995. – 288 с.