|
Стратегические вопросы мировой науки |
05.02.2012 |
07 - 15 февраля 2012 г. |
Польша |
Для
участия в конференциях необходимо зарегистрировать доклад на странице http://www.rusnauka.com/index.php
Концепция формирования
педагогической системы профилактики
девиантного поведения подростков
Ф.К.Зиннуров, канд. психол. наук,
доцент,
В.Ф.Габдулхаков, доктор пед. наук,
профессор,
Г.Г.Чанышева, доктор пед. наук,
профессор (г. Казань)
Аннотация
Становление
педагогической системы профилактики девиантного поведения подростков имеет
поэтапный характер. Методы, приемы, формы, модели, системы, технологии
профилактической работы приобретают формы научно обоснованных программ,
стандартов, необходимых для целенаправленной работы педагогов, психологов,
юристов, а также для подготовки специалистов, способных вести эффективную
профилактическую работу. Большую роль в этой системе начинает играть социокультурная деятельность.
Ключевые слова
Методы, приемы, формы,
модели, системы, технологии профилактики девиантного поведения подростков, система профилактики девиантного поведения
подростков, социокультурная деятельность.
The summary
Formation of pedagogical system of preventive maintenance behavior of
teenagers has stage-by-stage character. Methods, receptions, forms, models,
systems, technologies of preventive work get forms of scientifically
well-founded programs, the standards necessary for purposeful work of teachers,
psychologists, lawyers, and also for preparation of the experts, capable to
conduct effective preventive work. The big role in this system starts to play social and cultural activity.
Keywords
Methods, receptions, forms, models, systems, technologies of preventive
maintenance behavior of teenagers, preventive maintenance system behavior of
teenagers, social and cultural activity.
Анализ нормативно-правовой документации и
научной литературы [1, 2, 3, 4, 6, 7] позволил установить, что образовательные
и социокультурные тенденции в России характеризуются:
- становлением нового социокультурного идеала
типа личности, в котором человек в новой социокультурной ситуации становится
единственной и неизменной целью образования, его субъектом и объектом,
стратегической линией и задачей;
- формированием гражданского общества, в
рамках которого усиливается независимость общеобразовательной школы,
самостоятельность и ответственность за результаты школьного образования,
принципиально меняется роль школы в структуре общественной жизни современного
мира;
- становлением общества открытого типа, в
котором одной из важнейших задач школы является создание
культурно-образовательного пространства, способствующего формированию нового
менталитета молодого человека, готового к сотрудничеству, к трудовой
деятельности, обладающего чувством ответственности за судьбу страны, за ее
экономическое процветание;
- информатизацией всех сторон жизни общества, оказывающей
влияние на информатизацию образовательного процесса, применение новых
информационных технологий, определяющих школу «завтрашнего дня», школу, которая
должна давать не только информацию, но и способы работы с ней;
- непрерывной профессионализацией человека как
реализацией идеи о том, что общеобразовательная школа и профессиональное
учебное заведение не являются окончательным этапом на пути образования личности
и их интеграция в систему непрерывного образования, где на основе устойчивой
мотивации к учению осуществляется усвоение новых ценностей и личностных
смыслов, раскрытие сущностных сил личности, ее интеллектуального и
нравственного потенциала;
- социокультурным окружением школы,
обусловливающим наличие культурно-образовательного пространства;
- поддержкой деятельности общеобразовательной
школы региональным сообществом;
- наличием связей общеобразовательной школы с
субъектами культурно-образовательного пространства, которые выступают как
социальные партнеры в решении задач образования;
- конкретной выраженностью социального заказа
школе и материально-технической и технологической готовностью к его реализации;
- условиями организации социально-трудовой и
общественно-полезной деятельности учащихся, содержание которых обеспечивает
соединение ценностей учения и ценностей профессионального самоопределения.
Наличие различных по масштабу воздействия на
современное образование социокультурных факторов обусловливает внутренние
социокультурные изменения общеобразовательной школы, которые осуществляются под
их влиянием. Социокультурное окружение школы, обусловливающее наличие
культурно-образовательного пространства, интегрирует в себе социальные, культурные,
научные, производственные, профессионально-образовательные институты и
учреждения регионального сообщества.
Наличие внутренних связей между ними, в центре
которых находится общеобразовательная школа, характеризует
культурно-образовательное пространство как систему, обеспечивающую реализацию
важнейших задач образования, реализуемых школой. Тогда содержание внутренних
социокультурных преобразований характеризует стремление субъектов
образовательного процесса к приобретению положительного опыта в создании особой
образовательной ситуации в школе, где каждый школьник, обучающийся в старшем
классе, планирует и реализует индивидуально-образовательный маршрут, основу
которого составляют жизненные и профессиональные перспективы.
Причины отклонений в
поведении ребенка возникают, прежде всего, как результат политической,
социальной и экономической нестабильности общества. В настоящее время многие исследователи
[6, 8] указывают на взаимообусловленность девиантных поступков и деструктивных
социально-политических процессов, происходящих в обществе. При этом часто
указывается на то, что рост тех или иных нарушений является результатом
издержек и ошибок в осуществлении социально-экономических реформ, а в числе
причин особое место отводится снижению жизненного уровня граждан, нарушению
сложившегося баланса сил между институтами воспитания, кризису традиционной
системы ценностей. В связи с этим на первое место в решении вопросов
профилактики выдвигают экономические меры реформирования общественных
отношений, необходимость повышения материального уровня и социальной защищенности российских
граждан. Наблюдения за подростками, доставляемыми в
закрытые воспитательно-профилактические
заведения и находящимися в условиях, не связанных с изоляцией,
показывают, что материальный достаток, высокое социальное положение родителей
не является гарантией соблюдения детьми
социальных норм. Вот почему в числе причин роста девиантного поведения
особо следует выделить недостатки воспитательной работы с детьми и подростками.
Эти проблемы были подняты еще в исследованиях
немецких педагогов более 150 лет назад (М.Бухки, К.Магер, А.Дистервег,
П.Наторп, Е.Борнеманн, Ф.Шлипер, Д.Пегелер и др.). С самого момента
возникновения проблем девиантности и по настоящее время (М.Раттер, Т.Шульга,
В.Слот, Х.Спаниярд и др.) в зарубежной педагогической литературе прослеживаются
две разные его трактовки: 1) девиантность с точки зрения социального воспитания
(К.Магер); 2) педагогика девиантности как средство помощи в определенных
социальных условиях и ситуациях (А. Дистервег). В первом случае речь идет о
социальном аспекте воспитания, во втором - о педагогическом [9]. Первый подход
отражен в исследованиях К.Магера, П.Наторпа, Е.Борнеманна, Ф.Шлипера,
рассматривающих предпосылки, методы, средства воспитания человека в обществе,
для общества, через общество. А.Е.Борнеманн считает педагогику девиантности
наукой интегративной, объединяющей различные сферы: уголовную, лечебную,
экономическую и др. Ее задачи - способствовать индивидуальной самостоятельности
в социальных группах и социальной общности, заботиться о культуре и
гуманистическом развитии общества. Представители же второго направления,
начиная с А.Дистервега, Г.Ноля, Г.Бойлера и др., пытались дать ответ на
социальные вопросы своего времени: социальная незащищенность народа,
образование народа, беспризорность детей из народа.
В ходе анализа социально-исторических предпосылок
формирования педагогической системы
профилактики девиантного поведения детей и подростков выявлено 12 этапов ее становления
и развития.
Первый этап (Х-ХV вв.) – древнерусский, характерными
особенностями которого было понимание правителями небольших русских княжеств
необходимости целенаправленной работы с трудными детьми. Это были первые
зачатки организации системной работы на государственном уровне. Эта система
имела не только административно-командный, но и профилактический характер.
Второй этап
(ХVI-ХVII вв.) – гуманистический: в этот период происходит внедрение в систему
профилактической работы элементов игры, инициаторами которой были Симеон
Полоцкий, Я.А.Коменский и др.
Третий этап (первая половина ХVIII в.) – петровский:
царь Петр I стал открывать для таких детей госпитали, создавать условия для
превращения трудных детей в полезных для государства служащих.
Четвертый этап (вторая половина ХVIII в.) –
екатерининский: при Екатерине II по замыслу И.И.Бецкого и А.А.Барсеева был
открыт Московский воспитательный дом, где формировалось «третье сословие» -
«новая порода людей, способных служить Отечеству и делами рук своих в различных
искусствах и ремеслах» быть полезными обществу.
Пятый этап (первая половина XIX в.) – карательный:
в этот период дети, совершившие преступления, отбывали наказания на общих со
взрослыми основаниях.
Шестой этап (вторая половина XIX в.) – богоугодный:
закон 1866 г. впервые установил порядок учреждения и общие начала деятельности
исправительных приютов, которые именовались «богоугодными и общеполезными».
Седьмой этап (20-е годы ХХ в.) – этап свободного,
общественного, коллективистского, трудового, пролетарского воспитания. Идея
особого внимания к детям с отклоняющимся поведением выражена в функционировании
института самоуправления. Однако из воспитательного процесса вытеснялись
принципы природосообразности (якобы «гипертрофируя индивидуальности») и
культуросообразности (замещая пролетарскими настроениями), принцип
идеалосообразности приобретал социоцентрический, авторитарный по отношению к
природе личности смысл.
Восьмой этап – авторитарный (30-е годы ХХ в.) – этап
ужесточения Наркомпроса: в школу возвращались меры наказания, унижающие
человеческое достоинство, утрачивались отношения сотрудничества педагогов и
детей как одно из главных гуманистических достижений школы первого советского
десятилетия
Девятый этап – макаренковский (вторая половина 30-х
годов ХХ в.): А.С.Макаренко открыл и продолжает открывать универсальные
ценности, способствующие разрешению современных проблем предупреждения
безнадзорности и преодоления правонарушений несовершеннолетних.
Десятый этап – сталинский (40-е, 50-е годы ХХ в.):
опыт школы сталинских десятилетий осмысливается как «бездетная педагогика».
Одиннадцатый этап – реабилитирующий (60-е
– 70-е годы ХХ в.): возрождение гуманистических традиций в профилактике
безнадзорности и педагогической реабилитации детей из группы риска; процесс
педагогической реабилитации несовершеннолетних В.А.Сухом-линский видит в
истоках человечности, в естественности святых чувств и добрых дел.
Двенадцатый этап – комплексный
системно-технологический (80-е – 90-е годы ХХ века по настоящее время):
наметилась и развивается тенденция осуществления системного и технологического
(с точки зрения педагогической и психологической теории) подхода к профилактике
и преодолению девиантного поведения несовершеннолетних. В начале ХХI в. эта
тенденция стала приобретать еще и комплексный характер: происходит объединение
технологий, выработанных психологами, педагогами, юристами, врачами и т.д.,
разрабатываются комплексные стратегии по работе с трудными детьми.
Таким образом, к историческим предпосылкам
возникновения современной педагогической системы профилактики девиантного
поведения можно отнести организационно-педагогическую деятельность
государственных органов власти, а также политические, социальные и
экономические факторы, инициированные этой властью и породившие нестабильность
в обществе, взаимообусловленность девиантных поступков и
деструктивных социально-политических процессов, происходящих в обществе
на протяжении разных исторических периодов развития государства, закономерный
переход от административно-командной педагогической системы перевоспитания
трудных детей к комплексной системно-технологической.
Возникновение
современной системы профилактики девиантного поведения было предопределено
активизацией факторов социокультурного, этнокультурного, поликультурного,
теоретико-технологического характера: в ХХI в. возникает и потребность
контроля, и коррекции процессов социокультурного взаимодействия с их
фазами согласования, противопоставления, идентификации и т. п. Социокультурное
взаимодействие лишается самостоятельности в его существовании, но не
подвергается разрушению.
Такая система должна
быть личностно-ориентированной, коммуникативно-развивающей, социокультурной,
технологичной. Система должна учитывать особенности социокультурной
национально-региональной ориентации окружающей среды. В Татарстане, Чувашии,
Башкирии, Марий Эл эта среда часто характеризуется национально-русским двуязычием.
Оторванность от родной культуры и языка провоцирует развитие маргинальности и
девиантности. Все это позволяет заключить, что в ХХI в. методы, приемы, формы,
модели, системы, технологии профилактической работы приобретают формы научно
обоснованных программ, стандартов, необходимых для системной целенаправленной
работы социальных педагогов, школьных учителей, психологов, юристов, а также
для подготовки специалистов, способных вести эффективную профилактическую
работу.
Литература
1. Законы
РФ «Об образовании», «Об основах системы профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних» от 24.06.1999 № 20-ФЗ.
2. Конвенция
ООН о правах ребенка, действующим законодательством РФ.
3. Комплексная
программа по профилактике правонарушений в Республике Татарстан на 2007-2010
гг.
4. Постановление Кабинета
Министров Республики Татарстан от 20 ноября 2010 г. № 890 «О комплексной
программе по профилактике правонарушений в Республике Татарстан на 2011-2014
годы».
5. Веракса Н.Е. О
диалектическом мышлении ребенка. // Сб.: Подготовка педагога нового типа в
контексте концепций культурно-исторического, личностно-развивающего,
поликультурного развития личности. – Казань, 2010. – С. 5-7.
6. Фельдштейн Д.И. Трудный
подросток / Д.И.Фельдштейн. - М. – Воронеж, 2008. – 87 с.
7. Шамсутдинова Д.В.
Социально-культурная интеграция личности в сфере досуга / Д.В. Шамсутдинова. –
Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2001. – 256 с.
8. Шамсутдниова Д.В.
Профилактика и коррекция девиантного поведения учащихся средствами
культурно-досуговой деятельности: учебное пособие / Д. В. Шамсутдинова. -
Казань: Изд-во Казан, гос. унта культуры и искусств, 2011. - 131 с.
9.
Buchka M. Sozialpadagogik in Wandel
der Zeit // Padagogik: Grundlagen und Arbeitsfelder. -Berlin, 1992.
Сведения
об авторах:
Зиннуров
Фоат Канафиевич, кандидат психологических наук, доцент КЮИ МВД РФ
Габдулхаков
Валерьян Фаритович, доктор педагогических наук, профессор К(П)ФУ
Чанышева
Гульнара Габдулхаковна, доктор педагогических наук, профессор КЮИ МВД РФ