Филологические науки

Секция методики преподавания

языка и литературы

Анисимова И.Н.

Приднепровская государственная академия строительства и архитектуры

Выбор учебного материала при планировании занятия

Усовершенствование методов преподавания иностранных языков стало возможным благодаря решению целого комплекса принципиальных вопросов организационного и научного характера. Прежде всего, изменение целевой установки обучения иностранным языком вызвало необходимость пересмотра содержания предмета, методов и приемов обучения. Новое содержание и методы, ведущие к осуществлению практической цели обучения, вывели вопросы организации учебного процесса, в том числе планирования работы преподавателя иностранного языка.

Методисты, отбирая активные приемы обучения и наиболее эффективные упражнения для развития навыков устной речи и чтения, уделяют большое внимание вопросам планирования. Хорошо продуманный план дает возможность преподавателю предвидеть развитие учебного процесса, разумно распределять учебный материал, наметить наилучше виды роботы, подобрать соответствующие пособия для своей подготовки и добиться положительных результатов. Прошлые установки по планированию работы преподавателя иностранного языка оказались непригодными вследствие того, что в основном требовалось писать планы, а не продумывать и действительно планировать свою роботу.

Такое планирование не могло помочь осуществлению практических целей в обучении иностранному языку. Оно тормозило развитие творческой инициативы преподавателя. Некоторые преподаватели вообще не планировали своей работы и руководствовались только одним учебником. Опыт показал, что бесплановая робота преподавателей, даже высокой квалификации, оказалась непродуктивной. Изучение текстов превращалось в затянутый процесс, связь с пройденным плохо соблюдалась, затраченное время не окупалось. Обе крайности – полное отрицание планирования и схематическое планирование – никакой пользы не приносили : больше половины занятия уходило на проверку выполнения домашнего задания, студенты оставались пассивными, учебным материалом не овладевали, практических результатов не добивались.

Не подменяя одну схему другой, можно найти новую систему планирования. При этом предполагается, что выработка новой формы планирования поможет преподавателю в его практической деятельности и улучшит качество обучения иностранному языку. Много внимания уделяется планированию, которое дает возможность преподавателю предвидеть ход обучения, правильно распределять учебный материал, наметить необходимые виды работы и упражнения, способствующие успешной реализации поставленной цели. Согласно этой системе план работы преподавателя строится в соответствии с практическими задачами обучения.

В первой части плана предполагаются темы для развития навыков устной речи и чтения. Эта часть является исходной для дальнейшей работы. Она соответствует целевой установке обучения иностранному языку.

Во второй части планируется новый для студентов языковой материал , речевые образцы, необходимые для развития устной речи и для понимания читаемого текста.

В третьей части плана указываются цели и структура занятий, необходимых для развития умений и навыков и усвоения материала, указанного во второй части, в связи с темами первой части. В каждом плане коротко перечисляются виды работы и упражнения. Краткие планы содержат только то, что предлагается делать на данном занятии. Совокупность этих планов образует тематический план как систему занятий, предназначенную для оформления определенных умений и навыков.

Такая система планирования не является ни абсолютной, ни универсальной. Во второй части плана, где запланирован языковой материал по теме, можно ввести и повторение. При планировании той или иной темы наряду с изучением нового языкового материала в связи с развитием умений и навыков проводится повторение какого-нибудь языкового явления. Можно расширить третью часть плана, вводя такие виды работы как «Упражнения», «Повторение», «Домашнее задание». Таким образом, хотя и есть схема, но она не сковывает инициативу преподавателей, а наоборот подводит их к творческому подходу.

Преподаватель может вносить и изменения в форму планирования. Так, например, соблюдаем порядок: тема – умения и навыки и языковой материал – цели и структура занятия – или : цель – содержание – организация занятия. На следующих занятиях можно использовать более самостоятельные формы работы, которые приведут к дальнейшему развитию умений и навыков устной речи. Используя те же основы, можно создать совершенно новую форму плана, а именно: во главе своего плана наметить тему устной речи, чтения.