Усачева Г. М., Ильченко Л. Г.

Донецкий государственный университет управления

Значение устной речевой деятельности при овладении иностранным языком

Язык как средство общения можно представить в виде системы речевых действий, способных включаться в поведение индивида. В отличие от других неречевых действий они включаются в поведение, когда для достижения целей этого поведения человеку необходимо вступить в контакт с другими членами его социальной среды. В таких ситуациях осуществляется устная речевая активность. Эта активность является двухсторонней, предполагая говорящего и слушающего, отправителя речи и получателя данной речи. Всякий раз, когда для удовлетворения потребности индивиду нужно вступить во взаимодействие с другими членами группы, в его поведение включаются речевые действия. Включение речевых действий в поведение характеризуется определенной спецификой. Смысл данной специфики заключается в том, что член социальной среды, с которым индивид вступает в контакт, выступает для него в роли слушающего. Наличие слушающего и создает ситуацию, которую можно квалифицировать как речевую. Наличие слушающего определяет специфику включения речевых действий в поведение. Слушающий определяет и то, в форме какого языка эти речевые действия будут обращены к нему, если говорящий осуществляет свое поведение в двуязычной среде. Двухсторонняя речевая активность, предполагающего говорящего и слушающего приобретает особое значение в двуязычной среде, так как слушающий определяет язык, на котором к нему обращается говорящий. Происходит это потому, что слушающий предстает в глазах говорящего носителем какого-то одного из функционирующих в данной среде языков. В результате в сознании говорящего активизируется система именно данного языка, тогда как система второго языка, которым он также владеет, отключается. Все это приводит к тому, что говорящий настраивается на данный язык, а его поведение как бы приобретает окраску этого языка. Когда человек овладевает устной иностранной речью, он фактически учится тому, как в соответствующей ситуации включать в свое поведение речевые действия на иностранном языке. Объектом обучения в этом случае является определенного рода активность. Это означает, что, обучаясь устной иностранной речи, человек не просто овладевает ее структурными особенностями. Он также овладевает способностью включать в свое поведение речевые действия на иностранном языке всякий раз, когда это необходимо для удовлетворения соответствующей потребности. Такая особенность обучения имеет решающее значение для организации процесса овладения устной иностранной речью. Довести этот процесс до логического конца можно при условии создания обучаемому таких условий, в которых он научится в естественных актах общения использовать речевые действия на иностранном языке. Речевые действия, подобно другим действиям, состоят из операций. Усвоение структур речевой активности можно представить, таким образом, в виде последовательного овладения сначала речевыми операциями, затем их сочетаниями в речевых действиях и, наконец, сочетаниями речевых действий в чистом виде или с другими, неречевыми действиями в актах поведения. Заменив термины, обозначающие структурные единицы поведения лингвистическими терминами, мы на месте речевых операций получим единицы фонетической, грамматической и лексической подсистем языка, а на месте речевых действий получим единицы текста, к примеру, высказывания и фразы. Соответственно структура речевой активности в процессе обучения устной иностранной речи предстанет в виде последовательности единиц языковой системы разных уровней. Работа над ними и приводит к автоматизированному владению речевыми действиями, что создает условия для их использования в актах речевого общения. Как уже отмечалось, любое проявление речевой активности предполагает участие двух сторон: отправителя акта речи и его получателя. Для устной активности отправитель акта речи говорящий, а получатель – слушающий. Соответственно в письменной речи таковыми являются пишущий и читающий. Устную речь от письменной отличает связь отправителя и получателя во времени и пространстве. Когда речевая активность имеет устную форму, связь между говорящим и слушающим осуществляется в едином отрезке времени и пространства. Это предопределено физическими свойствами звукового языка. Производимые говорящим звуки могут быть услышаны только в момент их произнесения, так как звуковые колебания затухают достаточно быстро, и на незначительном расстоянии, так как мощность их ограничена голосовыми возможностями человека. Совершенно иные отношения устанавливаются в письменной форме речевой активности. Пишущий и читающий порой сильно разделены во времени и пространстве. Письменная речь и возникла, чтобы продлить во времени существование высказанной информации и передать ее на большие расстояния, чем на это способна устная речь. Сравнение с письменной речью позволяет сильнее оттенить специфику устной речи. Суть ее в том, что речь говорящего всегда кому-то адресована и замкнута в некотором фиксированном временном и пространственном отрезке. Такую ситуацию можно назвать речевой, а наличие в ней слушающего является важным фактором, регулирующим речевую активность людей, как в одноязычной, так и в двуязычной среде. Особенности функционирования двух языков в естественной двуязычной среде должны быть в полной мере учтены при обучении устной иностранной речи, так как с первых же успешных актов общения на иностранном языке обучаемый становится двуязычным. Это значит, что обучить кого-либо устной иностранной речи означает научить его включать при надобности в акты своего поведения речевые действия на иностранном языке. Система родного языка при этом полностью отключается. К этому необходимо стремится как к окончательному результату процесса обучения устной иностранной речи. Речевой материал, используемый в актах общения, должен пройти определенные этапы для того, чтобы его могли свободно использовать в речи. Это такие этапы как: а) этап предречевых упражнений; б) этап речевых упражнений; в) этап создания в учебной обстановке естественных ситуаций общения. Когда языковой материал используется в целях общения, он представляет собой завершенное по структуре речевое действие, готовое к функционированию. Это означает то, что включение речевого действия в акт поведения никаких дальнейших процессов его развития не предполагает. Речевое действие присутствует в акте поведения в том виде, в каком оно наилучшим образом способно обеспечить функцию общения. В процессе обучения устной иностранной речи необходимо, чтобы произошел перенос результатов учебной активности обучаемого в область их реального применения, т. е. чтобы структурно завершенное речевое действие объединилось с функцией общения, от которой оно в учебных целях было намеренно оторвано. Для этого необходимо создавать специальные условия для переноса структурно завершенных речевых действий из учебной ситуации в неучебную, т. е. в естественную ситуацию общения. В результате они приобретут функциональную завершенность. Языковой материал, оформляясь в учебном процессе в речевые действия, приобретает в конечном счете именно ту структуру, которая свойственна речевым действиям в естественной ситуации общения. Следовательно, главной заботой является создание условий, в которых структурно завершенные речевые действия получили бы и функциональное завершение. Целью третьего этапа обучения устной иностранной речи как раз и является придание функциональной завершенности речевому действию, уже получившему структурную завершенность на предыдущих этапах. То, что это можно достигнуть в естественных ситуациях общения их изначальной противопоставленности типичным учебным ситуациям, доминирующим в любом целенаправленном учебном процессе. Ведь если естественная ситуация общения создана успешно, это означает, что обучаемый, включаясь в нее, отвлекается от условий, специфически характеризующих данную обстановку как учебную. Это означает, что в нем ослабляются мотивы, лежавшие в основе осуществлявшейся им до этого учебной активности, и начинают действовать мотивы неучебные. Человек существует и развивается в обществе в процессе постоянного взаимодействия, в процессе общения с другими его членами, где доминирующим средствам общения является язык. Иными словами, общение реализуется через речевую активность. Чтобы определить роль и место речевой активности в человеческом поведении, необходимо выяснить, как вписываются в него акты речевого общения. Речевое общение с членами собственной речевой группы является непременным условием осуществления любого поведения человека. Только с помощью речевого общения оказывается возможным удовлетворение человеком его потребностей, возникающих в процессе жизнедеятельности.

Обучение устной речевой активностью в овладении иностранным языком – одна из основных практических целей обучения языку. Главная задача при обучении английскому языку – научить учащихся практически пользоваться языком, общаться при его помощи. Общение может быть в быту и профессиональное. Обучающиеся должны естественно общаться на изучаемом языке по любому поводу. Главной целью обучения остается устная речь, которая является базой и условием для обучения другим видам речевой деятельности. Формирование и развитие устной речи является процессом привития навыков и умений понимания и выражения мысли, оформленной средствами иностранного языка.

Студенты, удовлетворительно читающие и понимающие прочитанное, говорящие по-английски, оказываются, зачастую, совершенно беспомощными естественной языковой среде, потому что не могут понять непринужденную беглую речь, так как материалом для изучения иностранного языка служит его книжно-письменная разновидность. Поэтому необходимо познакомить обучающихся с особенностями разговорной речи. Разговорная речь – это особая разновидность языка, на котором общаются в сфере личных и неофициальных отношений. Она рождается в непринужденной обстановке при непосредственном контакте собеседников и осуществляется обычно в устной форме. В разговорной речи существуют тематические группы слов: бытовизмы, местоимения с повторами, семантически опустошенные слова, слова-заместители. Слова могут употребляться в переносных, метафорических значениях. Формирование и развитие иноязычной устной речи является процессом освоения обучаемых навыков и умений понимания и выражения мысли. Речь на чужом языке не может возникнуть без усвоения языкового материала и формирования навыков и умений. У людей, которые приступают к изучению иностранного языка, уже сформированы умения говорить на родном языке. Если уровень развития этих умений высок на родном языке, значит и овладение иностранным языком будет легче. Работа над устной речью на начальном этапе должна занимать ведущее место, т. к. это необходимо для развития речевых механизмов и других видов речевой деятельности. Для того, чтобы войти в речь, необходимо заучивание и повторения за образцом, пересказ, комбинирование готовых форм.

Все виды речевой деятельности необходимы на определенном этапе усвоения языка. Можно выделить четыре типа речевой деятельности:

1) Высказывания, несамостоятельные как по форме, так и по содержанию (повторение слов, воспроизведение выученного диалога);

2) Высказывания, самостоятельные по содержанию (использование фраз, извлеченных из текста, использование блоков, штампов к определенной тематике).

3) Высказывания, самостоятельные по форме, но несамостоятельные по содержанию. Это различного рода пересказы, изложения.

4) Высказывания, самостоятельные по форме и по содержанию. Обучающиеся сами находят объект для говорения и высказывают о нем собственные мысли. Это высший этап владения иностранной речью.

Изучающие язык обычно стремятся проявлять речевую инициативу уже на самом начальном этапе. Это стремлении необходимо поддерживать и направлять в нужное преподавателю русло. У обучающихся существует разрыв между богатством содержания и ограниченностью языковых средств, которыми они владеют. Стимулирование неподготовленной речи является одной из главных задач процесса обучения иностранному языку, которое должно начинаться на ранних стадиях и проходить через весь период обучения. На начальном этапе обучения, когда студенты еще не владеют языком свободно, ими используются готовые формы штампы и блоки для выражения собственных мыслей и эмоций.

Устная речь – это диалог и монолог. Диалог в стандартной ситуации (например, в магазине, на почте), разговор с друзьями на общие темы например, увлечения, отдых, работа), участие в речевом общении на уроке.

Монолог – это 5-6 предложений, логически последовательных и связанных по смыслу. Многочисленные виды речевых упражнений помогают вырабатывать умение строить диалог и монолог и участвовать в естественном общении. Объем таких упражнений постоянно возрастает, связи между фразами разнообразятся, возрастает и самостоятельность обучающихся.

Устная речь реализуется в речевых ситуациях, так как для любой беседы необходимы какие-то обстоятельства. Желание высказываться на иностранном языке тем сильнее, чем глубже затронуты личные эмоции, мысли, интересы, поэтому ситуации необходимо приближать к обучаемым. Развитие говорения может происходить только в процессе говорения.

Процесс обучения устной иностранной речи можно считать доведенным до логического конца только при появлении у обучаемого способности пользоваться отрабатываемым языковым материалом в естественных актах общения.