Психология и социология/5. Психолого-воспитательные проблемы разви­тия личности в современных условиях.

 

Д.п.н. Стоянова И.Я., Чимитова Э.Б.

Томский государственный университет, Россия

Лисецкий В.В.

Московский институт современного искусства, Россия

Личностные проблемы студентов актерского факультета в аспекте психологического сопровождения

 

В современных условиях становится актуальным организация психологической помощи в высшем учебном заведении. Одной из задач психологического сопровождения студентов является развитие профессиональной успешности с учетом  специфики образования. В исследованиях установлено, что в психологическом сопровождении нуждаются также студенты учебных заведений искусствоведческого профиля, где обучаются будущие актеры [4].

Условия работы на сцене и подготовки роли во время репетиций предъявляют специальные требования к личности актера, включая особенности ощущений, восприятия, памяти, воображения, мышления. В сочетании задатков, способностей, общей художественной направленности, интеллекта, культуры, мотивации  формируется талант актера как высшее проявление его одаренности [1, 2, 3, 8].

Целью настоящего исследования является выявление проблемных сфер психической деятельности будущих актеров, на которые необходимо обратить внимание при организации психологической помощи студентам. Для описания психологических характеристик студентов, которые являются значимыми в аспекте развития актерских способностей, рассматривались следующие параметры. Это проявления акцентуации характера - личностные акцентуации, в соответствии с классификацией  К. Леонгарда. Исследование базируется на концепции, в которой акцентуированная личность рассматривается  как вариант нормы, включающей черты характера, эмоциональную сферу, направленность интересов и склонностей, индивидуальные проявления. Автор обращает внимание на то, что акцентуация всегда предполагает усиление определенной черты, которая может способствовать дисгармонизации личностного развития [5].

Для психологической диагностики личностных особенностей применялись методики, направленные на изучение познавательной деятельности (памяти, внимания, ассоциативного и образного мышления), часть из которых предъявлялась в традиционной форме. Это методика «10 слов», направленная на исследование слуховой памяти, а также Горбова-Шульте для изучения произвольного внимания [6]. С  помощью методик «Псиктограммы», «Четвертый лишний», «Ответные ассоциации» выявлялась оригинальность, творческие возможности будущих актеров. При выполнении заданий, предлагаемых в этих методиках, была изменена инструкция. При этом испытуемые старались отыскать как можно более оригинальное выполнение задания, наиболее необычные способы установления связей между  предметами. При обработке результатов  применялся сравнительный и статистический анализ.

         Характерологические особенности изучались с помощью опросника Леонгарда-Шмишека. С  его помощью изучались проявления гипертимности, педантичности, эмотивности, застреваемости, тревожности, дистимности, демонстративности, циклотимности, экзальтированности, возбудимости.  

Особенности состояния, уровень стрессоустойчивости – методом цветовых выборов Люшера. Это проективный тест, основанный на предположении о том, что предпочтения одних цветов другим связаны с устойчивыми личностными характеристиками испытуемого и особенностями его переживания актуальной ситуации. Процедура состоит в последовательном выборе наиболее предпочтительного цвета по мере убывания степени привлекательности для испытуемого [7,9]. 

Выборку исследования составляет 25 человек в возрасте от 16 до 27 лет, 9 юношей и 16 девушек. Все являются студентами первого курса актерского факультета Института современного искусства г. Москвы.

Результаты исследования, полученные с помощью опросника Леонгарда-Шмишека, показывают, что большинству студентов свойственны акцентуированные черты эмотивности (68%), демонстративности (64%), экзальтированности (52%) и гипертимности (48%) с высокими значениями этих проявлений (от 18 до 24 баллов).  Средние значения (от 12 до 16 баллов) чаще всего отмечаются по шкалам тревожности, возбудимости, циклотимности.  Низкие значения (от 8 до 12 баллов) характерны для шкал дистимности, застреваемости,  педантичности.

В отдельных случаях отмечаются высокие показатели по нескольким шкалам. У большинства испытуемых преобладали  две шкалы с высокими показателями акцентуаций при низких или средних значениях остальных шкал.

С помощью цветового теста Люшера выявлены основные тенденции в удовлетворении актуальных потребностей испытуемых, а также особенности их психофизического состояния. В целом по выборке получился достаточно сильный разброс по результатам данного теста.   Средний  уровень выраженности стресса у испытуемых  составляет 3 балла. В некоторых случаях отмечается 9 баллов, что свидетельствует о достаточно выраженном стрессовом состоянии, нарастании одиночества, дискомфорте, ощущении крайней усталости. Эти показатели свидетельствуют о необходимости своевременного оказания психологической помощи этим студентам. В этих случаях необходима психологическая поддержка, направленная на повышение стрессоустойчивости, гармонизацию актуального состояния.

Исследование познавательной деятельности отражает некоторые проблемы развития творческого мышления у студентов.

По результатам методики «10 слов» у большинства студентов выявляются  высокие значения актуальной и отсроченной памяти. Только в 30% случаев отмечаются результаты в пределах низкой нормы.

 Близкие тенденции выявляются при изучении произвольного внимания.  При выполнении этой методики, как и при выполнении предыдущей, отмечались единичные случаи низких показателей, что свидетельствует о необходимости индивидуальных тренировок мнестических процессов и внимания.

Исследование ассоциативных процессов в нашем эксперименте было направлено на изучение оригинального ассоциативного мышления, воображения, связанных с развитием творческих способностей. Выявлены значительные различия в  уровне оригинальности ответов испытуемых.  Показатели большинства студентов расположены в континууме от 20 до 44 баллов. Среднегрупповое значение составляет 31 балл. Большинство испытуемых, 17 человек (68%), набрали баллов ниже среднего значения, от 20 до 30. Только 8 человек (32%) показали  более высокий результат. Это свидетельствует о необходимости развития творческого мышления у студентов, будущих актеров.

Похожие результаты получены с помощью методики «Пиктограммы». Разброс баллов в группе -  от 6 до 15 баллов, среднее значение - 8 баллов. У 17 человек (68%) показатели - ниже средних значений, только у 8 человек (32%) — выше средних значений. Лишь в двух случаях отмечаются высокие результаты по обеим методикам.

После выполнения методики «4-й лишний» мы получили несколько иные данные. Вся группа получила от 19 до 41 балла. Среднегрупповые значения - 33 балла. Число студентов, получивших результаты выше среднего - 14 человек (56%). Это превышает количество испытуемых, получивших высокий балл после проведения методик «Ассоциации» и «Пиктограммы», на 24%. Показатели ниже средних значений отмечаются только у 11 человек (44%). Возможно, эти данные связаны с тренировкой ассоциативного мышления, воображения, которая спонтанно сложилась в ходе выполнения предыдущих заданий. Полученная информация свидетельствует о необходимости применения развернутой программы развития актерских способностей у студентов.

Таким образом, результаты проведенного исследования свидетельствуют о необходимости психологической помощи будущим актерам в образовательном процессе с учетом их индивидуальности в повышении стрессоустойчивости, формировании навыков саморегуляции, развитии мнестических процессов, произвольного внимания, тренировке творческих способностей. Психологическое сопровождение должно  способствовать личностному развитию студентов.   

Литература

1.     Александровская М.Б. Азбука актерской профессии //Азы актерского мастерства. – С-Пб. – 2002. – 246 с.

2.     Алексеев А.В. Психическая саморегуляция в процессе обучения мастерству актера //Диагностика и развитие актерской одаренности. – Л. – 1986. – 178 с.

3.     Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. -  М. – 1993. – 285 с.

4.     Гройсман А., Оксень В., Смирнов Н. и др. Системный подход к организации психологической службы в творческом вузе //Психолого-педагогические аспекты обучения студентов творческих вузов. – М. – 1984. – С 89 -95.

5.     Леонгард К. Акцентуированные личности. – Ростов н/Д.: Феникс. – 2000. – 544 с.

6.     Менделевич В.Д. Клиническая (медицинская) психология. – М.: МЕДпресс. – 1998. – 587 с.

7.     Рождественская Н.В. Диагностика актерских способностей. Практикум по психодиагностике. – С-Пб.: «Речь». – 2005. – 180 с.

8.     Собкин В.С. Опыт исследования сценического перевоплощения студента-актера  //Психолого-педагогические аспекты обучения студентов творческих вузов. – М. – 1984. – 112-119 с.

9.     Собчик Л.Н. Модифицированный восьмицветовой тест Люшера. – С.-Пб. – 2002. – 46 с.