Психология и социология /5. Психолого-воспитательные

проблемы развития личности в современных условиях

К. пед.н. Веденеева Г.И.

Воронежский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, Россия

Этический ресурс поступка и его распределение

по видам социума

Поступок является ключевым параметром в поведенческой составляющей нравственной сферы ребёнка. Его совершение способствует возникновению новых нейронных моделей в коре головного мозга как основы для формирования привычек, определенной линии поведения (3).

Известно, что поступок – это действие, значение которого для окружающих осознается субъектом. Это позволяет определять его как квант (основная единица) поведения личности в отличие от действия, являющегося квантом поведения для индивида.

По мнению С.Л. Рубинштейна, поступком в подлинном смысле является не всякое действие человека, а лишь такое, в котором ведущее значение имеет сознательное отношение человека к другим людям, к обществу, к нормам общественной морали. Так как в поступке главным выступает его моральное содержание, то он не сводится к внешнему действованию, а в некоторых случаях воздержание от участия в каком-нибудь действии само может быть поступком, но только тогда, когда оно выявляет нравственную позицию и отношение человека к окружающему (2, c. 106).

Познать объект – значит познать его структуру. Структурными компонентами модели поступка являются: прогнозирование (предполагаемые последствия) поступка, собственно поступок (процесс) и результат (фактические последствия).

Можно говорить о двух видах последствий поступка: предполагаемых (предшествующих поступку) и фактических (имеющих место после совершения поступка).

Прогнозирование ожидаемых изменений предшествует собственно поступку. На первом этапе планируются как внешние технические стороны осуществления действия (способы и средства его выполнения, учет объективных обстоятельств и собственных физических и психологических возможностей, прогнозируются ожидаемые результаты), так и осознаются внутренние социально значимые аспекты поступка. Совокупность социально-значимых изменений, ожидаемых от поступка, в нашем исследовании определяется как его этический ресурс.

Умению прогнозировать нравственные изменения в социуме в связи с предполагаемым поступком необходимо учить детей еще с дошкольного возраста. С тем, чтобы работа педагога в этом отношении не была спонтанной, он должен её планировать на этапе выдвижения целей и задач намеченной деятельности.

Уже на стартовом этапе организации той или иной деятельности со школьниками педагог стремиться к обеспечению условий для формирования способности к распознанию качества социального явления по критерию «добро-зло». Развитие этой способности выражается в умении ребенка прогнозировать «добрые изменения», которые последуют за осуществлением намеченного дела, а именно для таких видов социума, как «для себя», «для близких людей», «для общества».

Например, при проведении внеклассного занятия с учащимися 4 класса «Имя, фамилия, родословная» педагог через беседу подвел детей к осознанию следующих изменений, ожидаемых в связи с занятием:

а) для себя – расширить знания из истории своего края, умение видеть за именем или фамилией давнее прошлое из жизни своих близких, односельчан;

б) для школы, своей семьи – ценностное отношение к истории своего рода, села, семьям своих одноклассников;

в) для страны – рассматривать историю своей семьи, родного края как часть истории всей страны.

Триада «для себя - для близких людей - для общества» представляет собой «модель будущего». Каждая из структур этой модели соотносится с определенной частью этических ресурсов предполагаемой деятельности. Перераспределению этих ресурсов по вектору «Я→С» детей обучают в процессе воспитания. При этом, тот ресурс, который личность «оставляет» для себя, проецируется на ресурс «для общества», т.е. то, что личность приобретет для себя, будет использовано ею на благо общества (см. рис.1).

Психологическое объяснение механизма перераспределения этического ресурса поступка в определенной степени содержится в высказывании А.Н. Леонтьева: «…В сложных обстоятельствах волевой деятельности очень ясно обнаруживается, что только идеальный мотив, лежащий вне векторов внешнего поля, способен подчинить себе действия с противоположно направленными внешними мотивами. Говоря фигурально, психологический механизм жизне-подвига нужно искать в человеческом воображении» (1, с. 209). Благодаря имажинитивным процессам формируется программа деятельности человека (5, с. 93).

Идеальный мотив, представленный в воображаемой «модели будущего», в процессе накопления школьниками опыта нравственного поведения порождает потребность соотносить свои интересы с интересами других.

С целью выявления ведущих мотивов участия школьников в коллективной деятельности класса (4) пятиклассникам (всего 21 человек) было дано несколько ситуаций, по содержанию которых каждый должен был указать причину своего участия в тех или иных видах внеклассной деятельности:

1. Ученикам предложили провести субботник по уборке школьного двора. Примешь ли ты участие в нём и по какой причине?

2. Классу предложили принять участие в социальном проекте «Чистые родники».

3. Учащихся класса пригласили к участию в поисковой операции по сбору информации об участниках войны, проживающих в вашем поселке.

4. Классу дано поручение выпустить праздничную электронную газету к Дню космонавтики.

Анализ ответов пятиклассников выявил доминирующее положение мотива «социальной значимости деятельности», что характеризует ресурс 3 - «для общества» (см. табл.1).

Таблица 1

Распределение этического ресурса участия во внеклассных видах работы

Вид ресурса Выбор	Ресурс 1	Ресурс 2	Ресурс 3	Всего выборов
Число выборов мотивов	11	30	43	84

Ресурс 1 («для себя») – нравится трудиться всем классом, на субботник идут мои друзья и т.п.

Ресурс 2 («для других», т.е. конкретных людей) - классу за хорошую работу объявят благодарность, поручение дано нашему классу и т.п.

Ресурс 3 («для общества», т.е. ближайшего и отдалённого социума) – школьный двор необходимо привести в порядок, родники находятся в заброшенном состоянии и их нужно благоустроить; ветеранам и участникам войны необходимы внимание и забота и т.п.

Приведенные цифры указывают на доминирование мотива младших подростков трудиться вместе на пользу окружающим людям.

Предпочтение детей трудиться вместе на пользу своего класса, школы, поселка, города или всего общества – источник развития духовно-нравственных нравственных сил ребенка, его чувств и поведения, гармонии личных и общественных интересов.

Литература

1. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд.2-е. М., Политиздат, 1977. – 304 с.

2. Овчарова Р.В., Гизатуллина Э.Р. Психологическая структура нравственной сферы личности подростка. – Педагогическое образование в России. –2011. – № 3. – С. 103-108.

3. Савченков Ю.В. Основы психофизиологии. – Ростов н/Д: Феникс, 2007.– 352 с.

4. Сергеева В.П. Технология деятельности классного руководителя в воспитательной системе школы: монография / В.П. Сергеева. – М.: ЦГЛ, 2004. – 128 с.

5. Шадриков В.Д. Ментальное развитие человека. – М.: Аспект Пресс, 2007. – 284 с.