Л. А. Воденникова

L. A. Vodennikova

Кафедра педагогики и психологии
Челябинского государственного педагогического университета

The chair of pedagogy and psychology
in the Chelyabinsk State Pedagogical University

Аксиологические основы подготовки будущих педагогов-дефектологов: анализ Федерального государственного образовательного стандарта

Axiological Basis of Future Defectology Specialists’ Training: the Analysis of the Federal State Educational Standard

Аннотация: В статье рассматриваются вопросы подготовки будущих педагогов-дефектологов к профессиональной деятельности, а именно проанализированы федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования России и выявлены профессиональные ценностные ориентации педагогов-дефектологов.

Summary: The article deals with some aspects of future defectology specialists’ professional training. More specifically it analyses the Federal State Standards of higher professional education and shows future defectology specialists’ system of professional values.

Ключевые слова: профессиональная подготовка педагогов-дефектологов, анализ федеральных государственных образовательных стандартов, аксиология, профессиональные ценностные ориентации.

Key words: professional training of teachers-future defectology specialists, analysis of the Federal State Educational Standards, Axiology, system of professional values.

Аксиологические основы профессиональной подготовки заключаются в формировании профессиональных ценностных ориентаций будущих специалистов.

Формирование профессиональных ценностных ориентаций будущих педагогов-дефектологов обусловлено спецификой их профессиональной деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Количество детей с ОВЗ в России остается на высоком уровне. По данным статистики Министерства здравоохранения РФ на 2011 год в целом по России в специализированных учреждениях зарегистрировано 505 тысяч детей с ОВЗ и 11 тысяч детей по Челябинской области. Из них посещают образовательное учреждение 209 тысяч детей с ОВЗ по России и 8 тысяч детей с ОВЗ по Челябинской области и эта цифра растет.

Из данных статистики можно сделать вывод о востребованности педагогов-дефектологов на рынке труда и повышении требований к их профессиональной подготовке.

Хоторнские эксперименты Элтона Мэйо доказали, что на отношения рабочих американской фабрики к своему труду влияют не только условия труда, но и социально-психологические факторы. Одним из таких факторов является наличие мотивации, интереса к профессиональной деятельности. Мотивация и интерес возникают в сознании личности как побудительные силы к действию, которые основаны на внутренних образованиях, таких, как ценностные ориентации. Они определяют значимые для человека предметы и явления, в том числе формируют профессиональную позицию.

Поэтому в основу исследования была положена идея о ценностном основании в профессиональной подготовке будущих педагогов-дефектологов.

Министерством образования и науки Российской Федерации 18 декабря 2010 года был принят Приказ № 49 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 050700 “Специальное (дефектологическое) образование. Квалификация (степень) бакалавр”» [2].

Федеральный государственный образовательный стандарт является основным документом, определяющим требования к результатам, структуре и условиям образования в России, в том числе стандарт ориентирован на становление личностных и профессиональных характеристик специалиста. Они заложены в общекультурных и профессиональных компетенциях. В основе стандарта лежит компетентностный подход, ключевое понятие которого «компетентность».

Понятие «компетентность» наряду с когнитивной и технологической составляющими включает мотивационную, нравственную, социальную и поведенческую, что хорошо прослеживается в понимании И. А. Зимней. Она определяет компетенции как «некоторые внутренние, потенциальные, сокрытые психологические новообразования: знания, представления, программы (алгоритмы) действий, систем ценностей и отношений, которые затем выявляются в компетентностях человека» [1]. Поэтому в содержаниях профессиональных компетенций разумно определить профессиональные ценностные ориентации.

С целью выделения профессиональных компетенций педагогов-дефектологов, отражающих специфику их деятельности с детьми с ОВЗ, мы сравнили два Федеральных государственных образовательных стандарта: ФГОС ВПО по направлению подготовки «Педагогическое образование», квалификация (степень) бакалавр от 17.01.2011 г. и ФГОС ВПО по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование», квалификация (степень) бакалавр от 18.12.2010 г.

Из полученных профессиональных компетенций мы выделили профессиональные ценностные ориентации будущих педагогов-дефектологов (табл. 1).

Таблица № 1

Соотношение профессиональных компетенций и профессиональных ценностных ориентаций будущих педагогов-дефектологов

Профессиональные компетенции	Профессиональные ценностные ориентации
Способность к эмпатии, корректному и адекватному восприятию детей с ОВЗ	равное отношение к каждому ребенку независимо от его недостатков
	вера в ребенка (стремление к положительному результату)
Способность к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ, основанная на личностно-ориентированном подходе к детям с ОВЗ	толерантность и индивидуальный подход ко всем детям
	позиция личной ответственности к образованию детей с ОВЗ
Готовность к организации коррекционно-развивающей среды	значимость коррекционно-образовательной среды в развитии ребенка с ОВЗ
	творческий подход к организации коррекционно-образовательного пространства
Способность к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования	мобильность и адаптация к работе в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждениях
Осуществление психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья	позиция сотрудничества и диалога
	активное коммуникативное взаимодействие
Готовность к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам	эрудированность в вопросах психолого-педагогического консультирования
	уважение к личности собеседника
Способность организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории	взаимодействие в коллективе (работа в команде)
	дисциплинированный и организованный подход к работе
Способность к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики	стремление получения и развития профессиональных дефектологических знаний, умений и навыков
Способность осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности	стремление к истине (научно-исследовательская деятельность)
Готовность к формированию общей культуры лиц с ОВЗ и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами ОВЗ и их семьями	помощь и поддержка детей с ОВЗ и их семей в процессе социализации
Способность осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения	открытость в профессиональной деятельности

Анализ содержания Федерального государственного образовательного стандарта подготовки будущих педагогов-дефектологов показал аксиологические основы профессиональной подготовки педагогов специального образования, которые заключаются в формировании профессиональных ценностных ориентаций, как составляющих профессиональных компетенций и обуславливающих мотивацию и осознанность профессиональной деятельности будущих специалистов.

Библиографический список

1. Зимняя И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования. [Электронный ресурс] Режим доступа. – Заголовок с экрана: http://aspirant.rggu.ru/article.html?id=50758.

2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 18.12.2010 г. № 49 «Об утверждении и введении в действие ФГОС ВПО по направлению подготовки 050700 Специальное (дефектологическое) образование. Квалификация (степень) бакалавр». [Электронный ресурс] Режим доступа. – Заголовок с экрана: http://минобрнауки.рф/документы/1911.

References

1. Zimnyaya I.A. Key competences – new paradigm of the educational result [Internet Resource] Access mode. – The title from the screen: http://aspirant.rggu.ru/article.html?id=50758.

2. The Order of the Ministry of Education and Science of the Russian Federation dated 18.12.2010 № 49 “About the enactment of the Federal State Educational Standards to the Course of Study 050700 Special needs education (defectology). Bachelor’s degree”. [Internet Resource] Access mode. – The title from the screen: http://минобрнауки.рф/документы/1911.