Педагогические науки / 2. Проблемы подготовки специалистов

К.пед.н., доцент Абсалямова Я.В.

доцент Национального авиационного университета, г. Киев, Украина

Роль самоменеджмента в процессе самореализации преподавателя иностранных языков

Изменения в обществе, которые интенсивно происходят в наше время и обусловлены стремительным научно-техническим прогрессом, указывают на актуальность профессионального самосовершенствования специалистов всех без исключения отраслей, что имеет место как в процессе обучения в вузе, так и по его завершении. Так, в процессе обучения специалистов в вузе формируется готовность их к профессиональной деятельности как приобретение соответствующих знаний, формирование умений и навыков ее выполнения с ориентиром на готовность постоянно расширять и обновлять свои образовательные ресурсы. Это период перехода от профессионального самоопределения к профессиональной самореализации. С началом трудовой деятельности специалиста имеет место процесс его профессиональной адаптации как становления в конкретных условиях деятельности с выявлением необходимого и достаточного для ее выполнения уровня. Однако, на этом формирование профессионала не заканчивается, а, наоборот, начинается процесс его активного совершенствования, развития в процессе самореализации личности. Таким образом, образование сегодня представляет собой не заканчивающийся процесс с универсальным готовым результатом, а постоянный профессиональный рост через усвоение новых знаний и совершенствование умений и навыков для профессионала, который стремится быть востребованным и конкурентоспособным на рынке труда.

Профессиональная самореализация в различных аспектах стала предметом исследования ряда ученых и рассматривается как процесс реализации в профессии потенциала человека, который постоянно развивается, т.е. как реализация его индивидуальности с помощью собственных усилий и взаимодействия с другими людьми.

В процессе профессиональной деятельности в особенно сложных условиях оказываются преподаватели иностранных языков, что указывает на существование серьезной научной проблемы. Так, для эффективного обучения своих студентов иностранным языкам по их специальности они должны, кроме овладения передовыми инновационными технологиями в сфере образования, постоянно знакомиться с новейшими достижениями отечественной и зарубежной науки и техники в рамках технической специальности, усваивая соответствующую терминологию, которая содержит ряд слов для обозначения новейших изобретений, механизмов и т.д., социолектов представителей определенных профессий. Потому процесс их профессионального развития корректируется, регулируемый как системой непрерывного образования, так и каждым преподавателем индивидуально, в зависимости от его потребностей, мотивов, интересов. Такой процесс, который является самореализацией преподавателя иностранных языков в профессии, ранее учеными не изучался, потому целью нашей научной работы стало его изучение.

Для достижения поставленной цели мы изучили, во-первых, результаты научных исследований, связанных с вопросами профессиональной самореализации специалистов, во-вторых, состояние проблемы на практике.

Рассмотрев становление преподавателя иностранных языков как процесс, который имеет место по окончании средней общеобразовательной школы, можно выделить в нем следующие этапы.

1. Обучение в вузе, которое является реализацией профессионального самоопределения личности и результатом профориентации. Подготовка специалиста в вузе происходит с целью формирования его профессиональной готовности.

2. Профессиональная адаптация как адаптация к конкретным условиям деятельности в отрасли и на рабочем месте. Имеет место по завершении обучения специалиста в вузе или смене вида деятельности, места работы и т.д.

3. Непосредственно процесс самореализации специалиста в дальнейшей трудовой деятельности.

Наиболее сложными, с точки зрения управления, менеджмента, являются последние два этапа. Заметим, что каждый дипломированный специалист выстраивает свою индивидуальную траекторию развития, которая зависит от его когнитивной компетентности, честолюбия, амбициозности, ассертивности, деловой контактности, уровня притязаний, деловитости и т.д., которые являются внутренними детерминантами успешной профессиональной самореализации. Однако, традиционный менеджмент не обеспечивает активизации творческого потенциала конкретного специалиста и оптимальных условий движения по такой траектории личностно-профессионального роста, востребованного конкретным специалистом, для которого решающую роль играют самоорганизация, саморегуляция, самоконтроль, поскольку он стремится сознательно управлять динамикой своей жизни, активизировать умение преодолевать преграды и решать проблемы.

Последовательным и целенаправленным самостоятельным использованием специалистом апробированных и практических приемов работы с целью повышения эффективности выполнения действий и достижения поставленной им цели выступает самоменеджмент, который позволяет выполнять работу с минимальными затратами, избежать спешки и стрессов, повысить мотивацию, избежать ошибок. И, самое главное, – повышать профессиональную квалификацию, достигая личностных и профессиональных целей оптимальным способом.

Для профессиональной самореализации преподавателя иностранных языков, таким образом, решающую роль играет именно самоменеджмент как движущая сила этого процесса. Это указывает, во-первых, на необходимость овладения специалистами механизмом самоменеджмента для сознательного управления динамикой своей профессиональной жизни и, во-вторых, на перспективность соответствующих дальнейших научных исследований.