Джакипова Айсулу Сарайлывна

магистрант Казахстанского инженерно-педагогического университета Дружбы народов

 

КАТЕГОРИАЛЬНЫЙ СТАТУС ПОНЯТИЯ  «КРЕАТИВНОСТЬ»  В КОНТЕКСТЕ ЗАДАЧ ЕЁ ФОРМИРОВАНИЯ

        

Для того чтобы выпускник колледжа был востребованным в современном обществе, ему нужно быть креативным. Социальный заказ на креативных людей, способных к творчеству, стремящихся к новизне и научным достижениям, умеющих мыслить нестандартно, оригинально, актуализирует проблему формирования креативности у студентов  колледжа.

Исходя из позиции, что исследование любого объекта (процесса, явления) начинается с понимания его сущности, понятие креативности невозможно определить, не представляя себе, что же это такое.

С целью дальнейшего формирования креативности студентов в учебном процессе колледжа проведем анализ данного термина в сопоставлении понятий, определяющих поле исследования, необходимых для рассмотрения выделенного феномена.

К изучению категории «креативность» обращались философы, психологи, педагоги и др. Проведенный нами анализ литературных источников по данной проблеме показал, что проблема креативности вызывает множество научных споров и разногласий её исследователей. Как научная категория креативность находится в стадии становления. Она  характеризуется многоаспектностью и представляет собой множество различных теорий, концепций, теоретических и эмпирических знаний.        

Вопросы исследования сущности, содержания, роли креативности личности в социуме являются важными, сложными и малоразработанными. Поэтому необходимо рассмотреть основные теоретические подходы к изучению природы и структуры креативности для разработки стратегии ее формирования  у студентов  колледжа.

Термин «креативность» – производное от слова «креатив».

В словаре Lingvo Online слово «креатив» (англ. creative) обозначается  в английском звучании не как существительное, а как прилагательное и  переводится как «созидательный, творческий» [1].  В русском языке термин «креатив»  подразумевает синоним слова «творчество» в его самом широком смысле.

Ряд словарных источников трактует «креативность» как способность: порождать необычные идеи, отклоняться от традиционных схем мышления, быстро решать проблемные ситуации (Ярулов В.А.);  удивляться и познавать, умение находить решения в нестандартных ситуациях, нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта (Э.Фромм,1958); отражающую глубинное свойство индивидов создавать оригинальные ценности, принимать нестандартные решения [2].

Б.Мещеряков и В.Зинченко [3] определяют «креативность» как «творческие возможности человека, которые могут проявляться в мышлении, чувствах, общении, отдельных видах деятельности, характеризовать личность в целом и/или ее отдельные стороны, продукты деятельности, процесс их создания».

Д.Б.Богоявленская  креативный тип личности связывает с её интеллектаульной активностью, полагая, что последняя обусловлена определенной психической структурой.  Творчество креативной личности, по мнению Д.Б.Богоявленской, является ситуативно нестимулированной активностью, проявляющейся в стремлении выйти за пределы заданной проблемы [4].

Н.М.Гнатко [5], говоря о креативности, предлагает разделить ее на два вида (потенциальный и актуальный), что вполне оправдано следующими предположениями. Потенциальная креативность - это, по мнению автора, креативность додеятельностная, характеризующая индивидуума в плане его потенциальной предрасположенности, выражающейся в форме базовой готовности к обретению актуальной креативности в определенных внешних условиях к проявлению творческой активности. Потенциальную креативность автор выдвигает необходимым условием творчества.

Термин «креативность» ввел в научный обиход американский психолог Дж.Гилфорд, подразумевая под ним его дословный перевод - «творческость», что, по мнению А.В.Мудрика [6], не идентично традицион­но используемому термину «творчество». Творче­ство предполагает направленность на получение определенного продукта, а творческость обозначает направленность на нетривиальный подход к любому процессу.

Интерес для нашего исследования представляет тот факт, что Дж. Гилфорд трактует креативность как "процесс дивергентного мышления" Учёным и его сподвижниками выделен ряд гипотетических интеллектуальных способностей, характеризующих креативность. Среди них такие, как беглость мысли (количество идей, возникающих в единицу времени), гибкость мысли (способность переключаться с одной идеи на другую), оригинальность (способность производить идеи, отличающиеся от общепризнанных взглядов), любознательность (чувствительность к проблемам в окружающем мире), способность к разработке гипотезы, иррелевантность (логическая независимость реакции от стимула), фантастичность (полная оторванность ответа от реальности при наличии логической связи между стимулом и реакцией). Именно эти факторы Дж. Гилфорд объединил под общим названием «дивергентное мышление» [7].

Вслед за Дж.Гилфордом, креативность описывает E.П. Торренс в терминах мышления, понимая творческого мышления как процесса чувствования трудностей, проблем, брешей в информации, недостающих элементах, перекоса в чем-то; построения догадок и формулировки гипотез, касающихся этих недостатков, оценки и тестирования этих догадок и гипотез; возможности их пересмотра и проверки и, наконец, обобщения результатов [8].     

Инновационная теория акцентирует свое внимание на оценке креативности по критерию новизны конечного продукта (Р.Лири, С.Медник, С.В.Тейлор, Д.Симонтон, X.Велберг), а эстетический или экспрессивный подход делает упор на процесс самовыражения творца (Т.Тардиф, Ф.Стернберг)".          

Обратим внимание на то, что в последнее время наметилась тенденция к более широкому употреблению термина «креативность». В частности, в описании креативности употребляются четыре её основных аспекта:

• креативный продукт;

 • креативный процесс;

 • креативная личность;

 • креативная среда.

Более того, обобщение результатов исследований феномена «креативность», позволяет говорить о том, что креативные продукты по своей природе могут представлять собой новые решения проблем в тех или иных областях науки и практики (естественных и социальных науках, искусстве, социальной жизни).

Важнейшими составляющими процесса креативности признаны: рефлективность, позволяющая формировать самосознание, самооценку, планировать и анализировать события; целенаправленность, связанная с организацией переживаемого опыта и дающая возможность изменять среду; владение способами трансформации (преобразования) и реорганизации.

Обобщая различные подходы к определению статуса понятия «креативность», мы пришли к заключению о том, что, несмотря на осознание в  психолого-педагогической науке этой проблемы как актуальной и существование ряда продуктивных подходов к ее осмыслению, все еще не определен до конца его категориальный статус. Исходя из вышесказанного, мы приходим к выводу, что перспективы исследования предполагают дальнейшее обоснование данного категориального статуса, хотя на основе приведенных суждений становится очевидным, что «креативность»  по праву является как психологической категорией, так и педагогической.               

Изучение креативности связано с развитием теории творчества, проблемами творческого мышления, творческих способностей и творческой личности. В процессе эволюции категории «креативность» в психолого -педагогических исследованиях наблюдается очевидная тенденция к расширению поля значений этого понятия. Мы разделяем мнение исследователей, рассматривающих креативность в качестве интегральной характеристики, и считаем данное направление наиболее перспективным.

В результате проведенного анализа словарных источников и научных исследований, мы предлагаем в качестве авторского рабочего определения категории «креативность» следующее: - «Креативность - это творческие возможности человека, проявляющиеся в стремлении  к новизне и научным достижениям,  нестандартном мышлении в процессе выполнения отдельных видов деятельности и получении новых, оригинальных конечных продуктов этой деятельности».

Следует подчеркнуть особую актуальность изучения  проблемы формирования креативности студентов колледжа. Мы полагаем, разработка этой проблемы важна для решения творческих прикладных задач. Особенно когда речь идет о психолого-педагогическом обеспечении данного процесса, проектирования учебно-творческой деятельности студентов, согласования внешних форм организации учебного процесса с учётом индивидуальных возможностей студентов.

Задача  организаторов процесса формирования креативности студентов колледжа состоит в использовании в работе всего арсенала имеющихся новых подходов к преподаванию, обозначения  его позиций и определения выбора наиболее приемлемых методик и технологий, которые могут гармонично соотнестись с содержанием учебных дисциплин. Практика процесса формирования креативности студентов колледжа должна определяться спецификой задач, содержанием учебного материала и возможностями  обучаемых. А процесс усвоения новых знаний - обеспечиваться первоначальной информацией об их содержании и смысле.

Можно утверждать, что формирование креативности студентов колледжа на сегодняшний день является наиболее значимым фактором совершенствования системы  профессиональной подготовки специалистов среднего звена адекватно поставленным задачам.

Таким образом, анализ  научных позиций в отношении феномена «креативность» позволил нам определить категориальный статус данной категории, выделить её основные признаки. При этом автор полагает, что подобное видение проблемы помогает, на наш взгляд, определить механизмы процесса формирования креативности студентов колледжа

                                              

Литература:

1. Lingvo Online (http://www.lingvo.ru/lingvо/index.asp)

2.Терминологический словарь современного педагога //school-city.by/index.php?option...

3. Мещеряков Б., Зинченко В. Большой психологический словарь. - М.: Прайм-Еврознак, 2003, 672 с. 

4. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. – с.104.

5. Гнатко  Н. М. Проблема креативности и явление подражания  / Н. М. Гнатко ; Рос. АН, Ин-т психологии 43 с.  М. ИПАН 1994.

6. Мудрик, А.В. Учитель: мастерство и вдохновение  Издательство: М.: Просвещение. 1986 г 160 с.

7. Guilford J. P. The nature of human intelligence. – N.Y.: Mc-Graw Hill, 1967.

8. Torrance E. P. Guiding creative talent. –Englewood Cliffs, N. Y.: Prentice Hall;  Torranse E.P.Scientific views of creativity and factors affecting its growth. Daedalus: Creativity and Learning, 1968.