Педагогические науки / 2. Проблемы
подготовки специалистов
К.п.н. Худайназарова Д.Р., д.п.н.Чернолес В.П.
Военная академия связи им. маршала Советского Союза
С.М. Буденного
г.
Санкт-Петербург
МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ
СМЕШАННОГО ТВОРЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА
Аннотация:
Рассмотрена
методика формирования творческого коллектива для решения изобретательских
задач, включающего как лиц мужского, так и женского пола. Методика основана на
предварительном измерении уровня инновационного интеллекта и его компонентов с
последующей проверкой гендерной установки и определением ролевой функции каждого
члена коллектива.
Ключевые слова: творческий
коллектив, смешанный
творческий коллектив, инновационный
интеллект, гендер, ролевая
функция.
I Введение
Начало ХХI века является периодом
радикальных социальных перемен, в котором
претерпевают изменения структуры повседневности, социальные нормы,
многие стереотипы общественного сознания, происходит наложение новых и старых
образцов гендерного порядка.
В
современных условиях существенно изменились приоритеты российских женщин. Они
смещаются в сторону самореализации и карьеры, обретения экономической независимости,
рационализации своего жизненного опыта, меняющие их роль и место в социальных институтах.
Это обусловлено как возрастающей
общественной потребностью в широком привлечении женской рабочей силы в
различные сферы деятельности, так и стремлением самих женщин к обеспечению
равных прав и возможностей с мужчинами, т.е. к выполнению более широких
функций, чем традиционные домашние и семейные обязанности. Процесс интеграции
женщин в считавшиеся ранее «мужскими» профессии, к числу которых относится и
военная служба, приобретает все более устойчивые темпы.
В тоже время современный уровень развития
наукоемких технологий и технических объектов указывает на то, что появление
новых изобретений (инноваций)возможно только в результате коллективного творчества.
Творческий коллектив – это ограниченное объединение субъектов для совместной
деятельности, функционирующее внутри более масштабной наукоемкой организации
(фирмы, НИИ, вуза и т.п.)
Задачи творческого коллектива (ТК) заключаются: в поиске, анализе
и обобщении информации, проведении научных исследований, разработке новых
технических решений и др.
Необходимым условием успешной работы ТК
является взаимодействие ее членов благодаря обмену информацией, использованию
общих ресурсов, взаимной координации усилий и реагированию друг на друга. Кроме
того, между членами группы всегда существует определенного рода
взаимозависимость, обусловленная гендерными отношениями на внутригрупповом и
межгрупповом уровнях. Непроработанность этих фактов с точки зрения их
психологических последствий снижает эффективность ТК или приводит к результатам,
противоположным ожидаемым. Поэтому любые меры по формированию успешной деятельности
ТК в процессе решения инновационных задач
должны носить комплексный характер и непременно опираться на
психологический анализ, т.е. учитывать настроения, желания и другие особенности
людей, чтобы верно прогнозировать их реакцию на предполагаемые изменения.
II Постановка задачи
При формировании коллектива из людей с
взаимодополняющими навыками, преданных общим целям и научному подходу,
чувствующих взаимную ответственность, возможность полной реализации себя, можно
получить ТК, который, как правило, добивается результатов превосходящих
ожидания.
Ниже изложена методика формирования ТК,
являющаяся обобщающим результатом исследований, выполненных творческим
коллективом Военной академии связи. Определенные научные результаты этих
исследований зарегистрированы как научные открытия [2, 10] на ряд технологий
получены патенты РФ на изобретения [4, 5, 6, 7], некоторые результаты
отображены в монографиях авторов [3, 8, 9].
В основу разработанной методики было
положено понятие об инновационном интеллекте личности [3, 10]. Привычное
представление об интеллекте – это восприятие его как относительно стабильного
признака личности, развивающегося при взаимодействии наследственности и
окружающей среды [12]. Альтернативный взгляд заключается в том, что интеллект
воспринимается как развивающаяся способность, а тесты на интеллект – как измерение
его ограниченного аспекта [13].
Подробный анализ теорий и подходов к
исследованию феномена «интеллект» [8] показал на ограниченность традиционных
концепций интеллекта. Традиционные подходы (психометрические, биологические,
когнитивные, контекстуальные) приемлемы в узких рамках, и охватывают лишь
незначительную часть интеллекта.
По этой
причине в настоящее время положение дел
в области психологии интеллекта по целому ряду позиций «парадоксально» [11].
Однако в науке констатация парадоксальности изучаемого явления всегда являлась
свидетельством того, что созрели условия для пересмотра существующих на данный
момент представлений о природе данного явления и формирования новых взглядов на
соответствующую научную проблему.
Представители идеи общего интеллекта в
своих попытках измерить его как единственную интеллектуальную способность, вынуждено
убеждались, что общей интеллект – не более чем формально-статистическая
абстракция по отношению к множеству различных проявлений интеллектуальной
деятельности. В свою очередь, представители идеи интеллекта как набора
способностей также вынуждены были признать наличие некоторого общего начала,
представленного в различных видах интеллектуальной деятельности.
Основу современных взглядов на
исследование интеллекта составляет системный подход, представление интеллекта
как сложного конструкта, который объединяет в себе элементы разных концепций
данного феномена. Примерами системного подхода являются представления о сложном
множественном интеллекте В.Д. Шадрикова,
Х. Гарднера (Gardner H.), трехкомпонентная теория, исследованная в работах
Р. Стенберга (Sternberg R.J),
трехкомпонентная векторная модель инновационного интеллекта, рассмотренная в
работах В.Ф. Самохина [3], Л.А. Холодковой [8], Д.Р. Худайназаровой [10].
Трехкомпонентная векторная модель инновационного
интеллекта (рис. 1), представляет интеллект как явление позволяющий добиться
успеха или способности адаптировать, формировать и выбирать окружающие условия
для достижения творческих целей при учебе общественного, социального или культурного
аспектов.
Инновационный интеллект личности – это
образ мыслей, позволяющий осознать и проанализировать возникшее в культуре
противоречие и для его устранения выдвинуть идею и реализующее ее творческое
решение, которого не было на предшествующих стадиях развития культуры, после
чего с учетом возможных последствий способствовать его социализации в культуре
[11].
Концепция трехвекторной модели
рассматривает инновационный интеллект (ИИ) в контексте успешности инновационной
деятельности человека. Исходя из структуры инновационного процесса, можно сделать
вывод, что для успешной инновационной
деятельности человек должен развивать свой интеллект в трех направлениях:
аналитическом, творческом и практическом. В модели инновационного интеллекта
(ИИ) его составляющими являются: аналитический интеллект (АИ), творческий
интеллект (ТИ) и практический интеллект (ПИ).
Аналитические способности предполагают
критичность мышления: анализ и оценку идеи, решение проблемы и принятие
решения. Творческие способности – это выход за пределы существующего, для
генерирования новых и интересных идей. Практическая способность – это инструментальные
идеи. Такая способность необходима,
когда интеллект действует в контексте
реального мира. Фактически эти качества предполагают успех субъекта в
инновационной деятельности.
Инновационный интеллект проявляется
наиболее эффективно, когда три его составляющие находятся в равновесии.
В качестве переменных (предикторов) для
прогнозирования уровней АИ, ТИ и ПИ приняты соответствующие им коэффициенты:
аналитического КА, творческого КТ и практического КП
интеллектов, которые измеряют с помощью соответствующих тестов [8]. Коэффициент
инновационного интеллекта КИ вычислялся путем векторного сложения его компонентов КА,
КТ, КП , по формуле:.
(1)
III Результаты
Алгоритм оценки уровней
психодиагностических показателей готовности личности и смешанной группы к
инновационной деятельности, показанный на рис. 2, включает три этапа:
первый – оценку уровня готовности к
инновационной деятельности, предусматривающих измерение ее показателей КА,
КТ, КП;
второй – проверку гендерных установок
членов смешанного коллектива; вычисление уровня инновационного интеллекта (КИИ)
и определения ролевой функции членов смешанного творческого коллектива;
третье – формирование отчетных документов.
На первом этапе
диагностики предварительно формируют исходные данные для тестирования членов
ТК.
Исходные данные включают
минимально допустимые уровни 
, 
, 
, которые определяют с учетом области инновационной
деятельности будущего специалиста (техническая, управленческая, педагогическая
и т.д.). В частности, исследования показали, что в области
инженерно-технических знаний необходимо принять 
= 65-80 (определяется величиной IQ); 
=
= 0,3 (определяется по тестам «креативность»
и «креафорность»).
Ниже рассмотрен порядок
расчета частных показателей КА,
КТ, КП на примере вычисления КТ с использованием теста «Креативность» [1],
который представляет собой тестовую батарею, включающую восемь
субтестов, объединенных в одну психодиагностическую методику,
направленную на измерение общего уровня
креативности (КТ), а
также уровней ее промежуточных частных показателей: творческое мышление (М),
любознательность (Л), оригинальность
(О), воображение (В), интуиция (И), эмоциональность (Э), чувство юмора (Ю),
творческое отношение к профессии (П).
В данном примере число
субтестов и число полученных промежуточных частных численных результатов
тестирования n = 8.
Значение показателя по каждому субтесту определялось путем подсчета числа
совпадений ответов испытуемого с ответами ключа. Таким образом, исходными для
дальнейшей оценки психодиагностических показателей являются численные
результаты тестирования по n субтестам: М; Л; О; В; И; Э; Ю; П.
Нормирование выполнялось
путем деления полученных численных результатов по каждому субтесту на
максимально возможный численный результат Рm по данному субтесту.
Так как максимальные численные результаты по всем субтестам, образующим
тестовую батарею, одинаковы, нормированные значения вычислялись одинаково: Мн
= М/ Рm; Пн = П/ Рm; Он = О/ Рm
и т. д.
Для
отображения результатов тестирования целесообразно использовать дискограмму,
показанную на рис. 3, которая представляет собой единичную окружность, радиус которой Rо = 1. Для принятого шага дискретизации ∆r число m вписанных
в концентрических окружностей равно m=
1/∆r – 1.
На
рис. 3 ∆r = 0,1, т. е. m = 9. Радиус i-й концентрической окружности ri = 1 – i х ∆r.
В
рассматриваемом примере r1 = 1 – 1 х 0,1 =
0,9; r2 = 0,8 и т. д.
После
нормирования значений численных результатов тестирования они округлялись с
учетом принятого шага дискретизации ∆r.
Например,
полученные значения: Мн = 0,78; Лн = 0,71; Он
= 0,58 и т. д., округлялись до ближайшего значения, кратного ∆r =
0,1, т.е. после округления нормированные значения: М
= 0,8; Л
= 0,7; О
= 0,6 и т. д.
Округленные
численные результаты по всем субтестам отображают на дискограмме путем
штриховки части соответствующего сектора единичной окружности от ее центра до
дуги вписанной концентрической окружности, радиус которой rj равен округленному численному результату соответствующего субтеста, т. е. r1 = М
= 0,8; r2 = Л
= 0,7; r3 = О
= 0,6 и т. д.
На рис. 3 показан вариант представления промежуточных
и общего показателей тестируемого, показавшего следующие результаты:
М
= 0,8; Л
= 0,7; О
= 0,6; В
= 0,8; И
= 0,5; Э
= 0,7; Ю
= 0,9; П
= 0,7.
Полученные
результаты дают основание для определения, как промежуточных частных, так и
суммарного частного Кт психодиагностических показателей через соотношение заштрихованных Sj и общей Sо площадей соответствующих
секторов.
Для
единичной окружности полная площадь Sо
ее любого j-го углового сектора 
[м2];
площадь Sj заштрихованной части углового сектора на
уровне вписанной концентрической окружности с радиусом r
равна 
[м2].
Следовательно,
j-й промежуточный частный
психодиагностический показатель Кj определяется как Кj = Sj/Sо = r
, а
суммарный психодиагностический показатель
КТ по полной тестовой батарее определяется выражением
(2)
Полученные
элементарные соотношения позволяют автоматизировать обработку и окончательную
оценку психодиагностического показателя с помощью ЭВМ.
В зависимости от целей, содержания и назначения теста
качественная оценка уровней показателей: «низкий», «средний», «высокий» может
быть различной. В частном случае применения тестов достижений, креативности или
специальных способностей, представляющих психодиагностические методики для измерения
соответствующих навыков, знаний, умений; творческих способностей или отдельных
аспектов интеллекта и психомоторных функций, в зависимости от численных
значений психодиагностических показателей К, соответствующие характеристики
личности могут быть оценены как: «низкие»
при К 
0,3; «средние» при
0,3 < К 
0,6; «высокие» при К
> 0,6.
Последовательность действий по
формированию ТК смешанного типа, представленная на рис. 4 – 8 и включает:
измерение уровней КА,
КТ и КП интеллекта первичного состава (рис. 4);
нормирование измеренных значений КА, КТ, КП на соответствующие минимально допустимые
значения их уровней 
, 
, 
(рис. 5);
исключение из состава группы лиц, у
которых по крайне мере два из трех нормированных значений 
, 
, 
меньше единицы (рис.
6);
гендерную диагностику лиц мужского пола и
исключают из коллектива лиц с выраженной отрицательной гендерной установкой
(рис. 7), методика и порядок гендерной диагностики подробно описаны в
работе [9, с. 151-152];
выбор в качестве лидера выбирают лицо
мужского пола с наибольшим значением КИИ, для оставшихся
устанавливают их функциональные роли: «генератор» при преобладании уровня 
, «резонатор» при преобладании 
и «реализатор» при преобладании
(рис. 8).
Описанная методика
позволяет повысить эффективность работы ТК, выражающую в достижении
психологической совместимости его членов и снижении времени, необходимого для
решения творческой задачи.
IV Выводы
Научная новизна полученных результатов
заключается в дальнейшем развитии теории инноватики и гендерной психологии, в
изменении сложившихся стереотипов о роли женщины в современном обществе и, в
частности их роли в научно-технической сфере.
Практическая значимость работы заключается
в том, что ее результаты и выводы являются эффективным средством для
организаторов инновационных процессов в любой сфере человеческой деятельности,
реализуемых с помощью творческих коллективов смешанного типа.
Литература
1. Вишнякова Н.Ф. Креативная
психопедагогика. Психология творческого обучения. – Минск: РИВШ при БГУ. 1995.
С. 126.
2. Елизарова Л.Е., Самохин В.Ф. и др.
Закономерность измерения культурного отставания в процессе социокультурного
развития общества» // Научное открытие в области общественных и гуманитарных
дисциплин. Диплом № 30-S от 05.02.2007. М.: РАЕН, МААНОИ, 2008. С. 28.
3. Самохин В.Ф. Инновационная среда
системы военного профессионального образования: организационные и
психоло-педагогические условия формирования.
Монография. – СПб.: ВАС, 2009. С. 259.
4. Способ формирования коллектива для
решения творческих задач // Патент РФ на изобретение № 219788 от
10.12.2003 г.
5. Способ рейтинговой оценки уровня
подготовки личности к инновационной деятельности // Патент РФ на
изобретение № 2230490 от 20.06.2004 г.
6. Способ формирования коллектива для
решения творческих задач // Патент РФ на изобретение № 2421124
от 20.06.2011 г.
7. Способ формирования психологического
портрета личности // Патент РФ на изобретение № 2308224 от
20.10.2007 г.
8. Холодкова Л.А. Инновационная
культура в системе военного профессионального образования. – СПб.: ВУС, 2004.
С. 236.
9. Холодкова Л.А., Худайназарова Д.Р.
Женщины-военнослужащие в инновационном процессе военного вуза: гендерный
аспект. СПб.: ВАС, 2010. С. 216.
10. Холодкова Л.А., Чернолес В.П. и
др. Закономерность связи между продуктивностью инновационной деятельности
человека и его инновационным
интеллектом личности // Научное открытие в области теории интеллекта. Диплом №
27-S от 23.12.2005. М.: РАЕН, МААНОИ, 2006. С. 30.
11. Холодная М. А. Психология
интеллекта: парадоксы исследования. –
Москва – Томск, 1996. – 196 с.
12. Sternberg
R.J., Grigorenko E.L. Intelligence, heredityz and enviroment. – N.Y.: Cambridge
University Press. 1977. P. 64
13. Sternberg
R.J. Intelligence as developing expertise // Contemporaty Education Psychology
Press. 1998. P. 14.