Гаврилович А.А.

Брестский государственный университет имени А.С. Пушкина, Беларусь

К проблеме профессиональной подготовки педагогов дошкольного образования

Изменения, происходящие в общественной жизни и системе дошкольного образования, обусловили возрастание требований к уровню профессиональной подготовки будущих специалистов. «Профессию воспитателя детского сада можно отнести, согласно классификации Е.А. Климова, к сложным – гностико-преобразующим профессиям. В ней есть элементы как гностической, так и преобразующей деятельности» [2, с. 26].

Среди других знаний, необходимых для становления современного педагога-профессионала, особое место принадлежит психологическим знаниям. Именно психологизация педагогической деятельности рассматривается как важное условие оптимизации труда учителя и воспитателя крупным специалистом в области психологии воспитания Л.И. Божович, рядом ее учеников, последователей (в том числе в Беларуси – Я.Л. Коломинским, А.Б. Ценципер, Г.М. Красневской и др.). «Понимание законов психической жизни ребенка необходимо и для построения общей теории педагогики, и для разработки методики воспитания, и для учителя, практически осуществляющего формирование человека, – писала Л.И. Божович» [1, с. 8]. Овладению психологическими знаниями педагогом придают важное значение и другие современные ученые: А.А. Бодалев, С.В. Кондратьева, Н.В. Кузьмина, Е.А. Панько, А.А. Реан, Е.И. Рогов, Г.С. Сухобская и др. [2, с. 170].

Расстановка акцентов на наиболее значимых компонентах педагогических способностей воспитателя сможет облегчить выбор рациональных путей их развития, и тем самым приблизить решение задачи всестороннего раскрытия способностей человека.

Анализ отечественных и зарубежных исследований свидетельствует о том, что коммуникативный компонент выступает в качестве центральной составляющей педагогических способностей. Развитие коммуникативных умений, по мнению Н.В. Кузьминой, ведет к созданию педагогически целесообразных взаимоотношений между участниками взаимодействия. Как следствие, приоритетным в профессиональной подготовке воспитателей дошкольных учреждений должно стать повышение их коммуникативной компетентности – способности устанавливать и поддерживать необходимые контакты с участниками воспитательно-образовательного процесса. Одним из условий успешности воспитания является установление единения, общности педагогов и родителей во взглядах на ребенка. Именно партнерские взаимоотношения между родителями и дошкольным учреждением рассматриваются отечественными и зарубежными педагогами и психологами как наиболее способствующие достижению положительных результатов в воспитании дошкольников.

Целью нашего исследования является изучение особенностей восприятия и понимания педагогами родителей воспитанников. Этим мы расширяем изучение педагогической социальной перцепции в системе «Педагог – Ребенок», так как взаимодействие в системе «Педагог – Родители» (в различных его формах) осуществляется по поводу, ради ребенка. Именно он должен стать внимательным наблюдателем множества явлений, активным участником множества событий, а не просто объектом воспитания и обучения.

Главный мотив, лежащий в основе контактов педагогов и родителей, – преодоление собственных трудностей, связанных с выполнением программы воспитания и обучения ребенка в дошкольном учреждении.

На практике иногда причины неэффективного взаимодействия в системе «Педагог – Родители» кроются не в родителях, а в коммуникативной некомпетентности самих педагогов – в их неспособности устанавливать и поддерживать необходимые контакты с родителями воспитанников. Причинами неэффективной коммуникации в данном случае выступают такие распространенные в педагогической среде стереотипы и предвзятые представления в отношении детей и их родителей как: непогрешимость воспитателя («Воспитатель всегда прав»), страх поиска и принятия нового («Я всегда так делаю и это правильно», «Это методически верно»), непринятие ребенка таким, каким он есть («Ребенок должен быть хорошим», «Ребенок должен быть послушным», «Ребенок должен всегда уважать взрослых», др.).

Задача воспитателя в рамках работы с родителями состоит в том, чтобы преодолеть в себе элементы назидания по отношению к членам семьи воспитанника и выработать способ доверительного общения, воспринимать родителя как соучастника педагогического процесса, как равноправного партнера, осознавать ответственность за свои советы.

Базисная программа воспитания и обучения детей в дошкольном учреждении «Пралеска» (Беларусь) содержит раздел «Сотрудничаем с семьей» – «он в числе первых, ибо мы, как и каждый педагог, уверены: только в тесном союзе с родителями можно достигнуть желаемой цели в воспитании» [с. 7]. Эта же идея просматривается и во всех других разделах программы, в том числе: «Расти здоровым, малыш!», «Познать, чтобы воспитывать».

Оптимизации процесса подготовки специалистов в педагогических учебных заведениях возможно будет способствовать представление Советам по образованию, руководству образовательных учреждений, предприятий осуществлять целевой отбор молодых специалистов, для чего с 2013 года предусмотрено членство в составе ГЭК на выпускных экзаменах белорусских вузов таких заинтересованных лиц, которые могут приглашать выпускников для работы в конкретных образовательных учреждениях, гарантируя им при этом соответствующие социально-экономические условия жизни и деятельности.

Литература:

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.

2. Панько Е.А. Психология личности и деятельности педагога дошкольного образования: Моногр. – Мн.: БГПУ, 2005.