Д.п.н. Аухадеева Л.А.
Казанский федеральный университет,
Казань, Россия
Современный этап
общественного развития характеризуется стремительно разворачивающимися
инновационными процессами. В этих условиях образование начинает рассматриваться
как обязательное условие социального прогресса и приоритетный фактор развития
человечества. Во всем мире меняются приоритеты
образования, определяются общемировые и европейские тенденции его развития и
признается ведущее значение гуманитарного образования. Для современного
общества совершенствование
образования является одним из ведущих условий его прогрессивного развития.
Приоритетным
направлением модернизации российского образования является повышение качества профессионального
образования, и, в первую очередь, педагогического образования.
Необходимость повышения
качества образования обусловлена рядом факторов, в числе которых: вхождение в
единое образовательное пространство; глобализация как общепланетарное явление;
постиндустриальное информационное общество; компетентностный подход как базовая
стратегия развития общего и профессионального образования.
В основе
компетентностного подхода лежат компетенции человека, формирование которых
являются целью и результатом образования. Комитет по образованию Совета Европы
рассматривает компетентности как необходимый показатель качественного
образования.
Образование,
ориентированное на компетенции сформировалось в Америке в 70-е годы прошлого
столетия и привело к введению в научный аппарат категории «компетентность»
(Н.Хомский, Р. Уайт) и «коммуникативная компетентность» (Д.Хаймс). Эти
категории начинают использоваться в теории и практике обучения, разрабатывается
содержание понятие «социальные компетенции/компетентности». Джон Равен
разрабатывает перечень компетентностей (всего 37), отмечая, что одни из них
могут относиться к интеллектуальной, другие к эмоциональной сфере, что они
могут заменять друг друга, и представляют собой «мотивированные способности».
По мнению исследователей данной проблемы:
- компетентностный
подход дает ответы на запросы производственной сферы (Т.М. Ковалева);
- компетентностный
подход проявляется как обновление содержания образования в ответ на
изменяющуюся социально-экономическую реальность (И.Д. Фрумин);
- компетентностный
подход выступает как обобщенное условие способности человека эффективно
действовать за пределами учебных сюжетов и учебных ситуаций (В.А. Болотов);
- компетентность
представляется радикальным средством модернизации (Б.Д.Эльконин);
- компетентность
определяется как «готовность специалиста включиться в определенную деятельность»
(А.М. Аронов) или как атрибут готовности к будущей профессиональной
деятельности (П.Г. Щедровицкий).
- компетентность
характеризуется возможностью переноса способности в условия, отличные от тех, в
которых эта компетентность изначально возникла (В.В. Башев) и др.
Сущность
компетентностного подхода анализируется в трудах В.И. Байденко, Э.Ф. Зеера,
И.А. Зимней, Г.И. Ибрагимова, Н.В.Кузьминой, А.К. Марковой, А.В. Хуторского и
др. предлагаются версии методологических оснований компетентностной модели
качества высшего профессионального образования, ведется поиск наиболее значимых,
ключевых компетентностей-компетенций и др.
Компетентность специалиста характеризуется наличием у него суммы
компетенций, каждая из которых имеет высокий уровень развития. Компетенция не
сводится только к умениям, хотя, по мнению многих современных исследователей,
очень близка к сфере умений. Компетенция – это практическое проявление умения, общая
способность к деятельности, основанная на знаниях, ценностях, личностных
качествах и опыте, которыми будущий специалист овладевает в процессе обучения. Компетенции
это особая категория, которая отличается от знаний (существуют в виде деятельности,
а не только информации о ней), от умений (обладают свойством переноса и могут
применяться для решений разных задач), от навыков (характеризуются
осознанностью и позволяют решать и типовые, и нестандартные задачи) и др.
Совет Европы (1996)
назвал пять групп ключевых компетенций, которыми должны владеть «молодые
европейцы» для оптимальных межкультурных, социальных, общественно-политических
и межличностных коммуникаций. Это – политические и социальные компетенции;
компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе; компетенции,
относящиеся к владению устной и письменной коммуникацией; компетенции связанные
с возрастанием информатизации общества; компетенции в сфере непрерывного
образования [1].
Это определяет
интегрирующее значение коммуникативной компетенции, обеспечивающей самые важные
стороны общей жизненной и профессиональной компетентности молодого поколения, и
подтверждает наше представление о коммуникативной компетентности, как способности
войти в глобальную сферу образовательного, профессионального и социокультурного
коммуникативного пространства [2].
При рассмотрении проблем модернизации педагогического
образования и определения требования к подготовке современных педагогов специалистов
широко применяется понятие «профессиональная компетентность», которая
понимается как единство теоретической и практической готовности учителя к
осуществлению педагогической деятельности.
Профессиональная
компетентность педагога определяется с разных теоретических позиций и предстает
как сложное, целостное явление, имеющее множество специфичных для
педагогической профессии сущностных граней и особенностей. Например, Л.М. Митина, акцентируя внимание на
социально-психологическом и коммуникативном аспекте компетентности учителя,
выделяет две подструктуры: деятельностную и коммуникативную.
Профессионально-педагогическая
деятельность по своей сущности является коммуникативной и главным
«инструментом» учителя выступает его психологическое взаимодействие с
субъектами образовательного процесса. Коммуникативная
составляющая имеет очень большое значение в целостном педагогическом процессе. В
основе любого обучения лежит диалог и дидактические отношения представляют
собой частный случай социальных отношений, где взаимодействие между субъектами
опосредовано объектом познания и, соответственно, коммуникативный компонент
является инвариантной составляющей всех компетенций учителя.
Поиск ключевой компетенции, составляющей основу
общей и профессиональной компетентности педагога, приводит к коммуникативной
компетенции, как самой востребованной во всех видах педагогической деятельности,
и инвариантной составляющей социальной компетенции специалиста, определяющей
взаимодействие личности с социумом. Социальная компетентность личности
реализуется через различные виды и формы коммуникации, коммуникативную
деятельность в единстве трех ее сторон: коммуникативной, интерактивной и
перцептивной, и является, но сути, коммуникативной компетентностью.
Мы
рассматриваем коммуникативную компетентность современного педагога как: многомерное
полифункциональное явление, включающее когнитивную, мотивационную, этическую,
социальную, поведенческую и технологическую составляющие; инвариантный
компонент профессиональной компетентности, интегрирующий все педагогические
компетенции; средство и условие всестороннего воспитания и
профессионально-личностного развития и саморазвития будущего учителя; основную,
интегральную характеристику качества подготовки учителя.
Коммуникативная компетентность аккумулирует в себе
личностные качества и профессиональные умения в области культуры мышления,
речи, культуры взаимодействия, отношений, рефлексии, эмоциональной культуры,
культуры поведения и саморегуляции. Это дает основание рассматривать
коммуникативную компетентность как ключевую, как «метакомпетентность», как
«интеграл» профессиональной компетентности педагога [3].
Существенное значение имеет также понимание
коммуникативной компетентности как средства и условия
профессионально-личностного становления современного учителя.
Таким
образом, компетентностный подход является
ведущим направлением модернизации профессионального образования; системное, целенаправленное формирования коммуникативной
компетентности будущего учителя в процессе вузовской подготовки является приоритетным направлением его
профессионально-личностного развития и одним из ведущих направлений повышения качества педагогического образования.
Литература:
1. Hutmacher Walo. Key
competencies for Europe / Walo Hutmacher // Report of Symposium Berne,
Switzerland 27-30 March 1996. Council for cultural Co-operational (CDCC) a //
Secondary education for Europe. – Strasburg, 1997.
2.
Аухадеева Л. А. Коммуникативный
аспект профессиональной подготовки учителя: монография / Л.А.Аухадеева. – М.; ВИНИТИ,
2012. – 162 с.
3.
Аухадеева Л. А. Коммуникативный
аспект профессиональной подготовки учителя: монография / Л.А.Аухадеева. – М.; ВИНИТИ,
2012. – 162 с.