К.п.н. Аминова Л.Я.
Башкирский
государственный аграрный университет, Россия
Буржуазные
реформы 60-х гг. XIX в. вызвали усиленный рост числа профессиональных
учебных заведений, особенно низших и средних. Во II половине XIX века был
сделан шаг вперед в развитии, прежде всего, мужского среднего и низшего
профессионального образования. Основным же предназначением женщины признавалась
семья, а «всякого рода познания и общеобразовательные и ремесленные, нужны ей в
семье и для семьи».
Однако жизнь все
настойчивее требовала включения женского квалифицированного труда в различные
отрасли хозяйства, что обусловливало создание сети профессиональных женских
учебных заведений. В это время стали повсеместно открываться педагогические,
медицинские, ремесленные, сельскохозяйственные и другие профессиональные
учебные заведения. Одним из ведущих
направлений становится педагогическое образование.
Основной формой подготовки будущих учительниц был определен восьмой педагогический класс при женских гимназиях. Так, по «Положению о женских гимназиях и прогимназиях Министерства народного просвещения» от 20 мая 1870 г. они «состояли из 7 классов с годичным для каждого класса курсом; но для приготовления к педагогической деятельности может быть учрежден еще 8-й дополнительный класс, также с годичным, а где окажется возможным, двухгодичным курсом учения» [1, c.7]. Педагогические классы при женских гимназиях представляли собой своего рода средние специальные педагогические учебные заведения. Они обеспечивали высокий общеобразовательный уровень и основательные теоретические знания по специальности.
В педагогические классы принимались девушки в возрасте 16-22 лет. Они сдавали вступительные экзамены, соответствовавшие уровню семи классов женской гимназии. Без экзаменов принимались выпускницы гимназий, а также окончившие курс других женских учебных заведений, соответствовавших женским гимназиям Министерства народного просвещения (МНП). Обучение в педагогическом классе было платным. Обычно в 8 класс принимали учениц той же гимназии. Так, например, в 1907-1908 учебном году в Бирской женской гимназии закончило 7 классов 20 учениц. Из них 18 поступили в 8 класс при этой же гимназии и 2 – в педагогический класс при Уфимской 2-ой женской гимназии [3, л. 82].
Согласно учебному плану в педагогических классах преподавались следующие предметы: педагогика и дидактика, методика начального обучения, гигиена, закон божий, русский и церковнославянский языки, словесность, иностранные языки (французский и немецкий), математика, естествознание, история, география и пение. Занятия в педагогическом классе делились на теоретические и практические. К первым относились лекции и самостоятельные работы по общеобразовательным и специальным дисциплинам. Практические занятия учениц состояли в исполнении обязанностей воспитательниц в младших классах гимназии, в посещении занятий по избранному предмету. После этого каждая ученица обязана была дать пробные уроки, по результатам которых определялся уровень ее педагогической и методической подготовки. Выпускницы педагогических классов получали право работать преподавательницами младших классов женских гимназий и прогимназий, начальных школ, а также домашними учительницами и наставницами.
Педагогические классы существовали и в епархиальных женских училищах, которые находились в ведении Синода. Епархиальные женские училища имели 6-летний курс обучения. Выпускницы 6-го класса по окончании училища получали аттестат и звание домашней учительницы. Однако только при помощи создания дополнительного педагогического класса можно было помочь ученицам епархиального училища выдержать конкуренцию с выпускницами женских гимназий, прослушавшими специальный педагогический курс и имевшими преимущества при устройстве на преподавательскую деятельность. Из-за финансовых проблем дополнительные педагогические классы при епархиальных училищах не сразу получили государственное одобрение. Только в 1907 г. было утверждено «Положение о 7-м дополнительном педагогическом классе при епархиальных училищах», согласно которому учебный курс продолжался 1 или 2 года. Цель одногодичного курса – подготовить воспитанниц к преподаванию в начальных народных училищах, 2-х годичного – выпустить учителей для младших классов епархиальных женских училищ и церковно-приходских школ, а также училищных воспитательниц.
Уфимское женское епархиальное училище не было исключением. В нем было 6 нормальных классов с 7 дополнительным педагогическим классом, имеющем двухгодичный курс обучения. Ученицы одногодичного курса изучали следующие предметы: Закон божий, педагогическую психологию, методику русского и церковно-славянского языков, историю русской литературы, гражданскую историю, арифметику, алгебру, геометрию, методику арифметики, физику, естествознание, гигиену, пение. Курс второго года имел 2 отделения: словесно-историческое и физико-математическое. Воспитанницы словесно-исторического отделения изучали: Закон божий, историю педагогики, логику, русский и церковно-славянский языки, методику их преподавания, историю русской и иностранной литературы, гражданскую историю, пение. Ученицы физико-математического отделения изучали: Закон божий, историю педагогики, логику, алгебру, геометрию, тригонометрию, методику арифметики, географию, космографию, физику, естествознание, пение [2, л. 215].
Кроме этого, имела место пассивная и активная педагогическая практика, которая организовывалась в младших классах училища, а также в церковно-приходской школе. Практикантки присутствовали на уроках преподавателей, а также проводили самостоятельные уроки в 1-3 классах по предметам своего отделения. Они также вели педагогические дневники, которые анализировались и оценивались преподавателем дидактики, а пробные уроки разбирались на теоретических занятиях самими же воспитанницами под руководством преподавателя.
После окончания полного курса Уфимского женского епархиального училища выпускницы получали звание домашних учительниц.
Таким образом, в исследуемый период в России наблюдается рост числа профессиональных женских учебных заведений, в том числе и педагогических. Они были разнообразны по целям, содержанию образования, организации педагогического процесса. Вместе с тем, профессиональные учебные заведения были малочисленны – проблема женского профессионального образования еще не стала актуальной как для нужд государства, так и для общественного сознания.
Литература:
1. Родевич М. Сборник действующих постановлений и распоряжений по женским гимназиям и прогимназиям МНП. СПб., 1884. 221 с.
2. Центральный государственный исторический архив Республики Башкортостан (ЦГИА РБ). Ф. И-120. Оп. 1. Д.7.
3. ЦГИА РБ. Ф. И-128. Оп. 1. Д.6.