Педагогические науки/ Проблемы подготовки специалистов
Старший преподаватель, Алехина Н.В.
Челябинский филиал НОУ ВПО Университета Российской
академии образования, Россия
Критерии и уровни
сформированности дискурсивно-ценностной компетенции будущих лингвистов
Профессиональная
деятельность лингвиста связана с повышенной коммуникативной активностью.
Сегодня оказывается чрезвычайно важным владение обширным комплексом
профессионально-лингвистических компетенций, среди которых особое место
занимает дискурсивно-ценностная компетенция, позволяющая корректно выстраивать
собственное коммуникативное поведение в прагматическом контексте социальной
ситуации, осознанной и интерпретированной через призму социокультурных ценностей
и собственных ценностных ориентацийх[1].
Дискурсивно-ценностная
компетенция – это вид профессиональной компетенции лингвиста,
обеспечивающей ситуативное восприятие, интерпретацию и продуцирование дискурсов
в контексте межкультурного профессионально-коммуникативного взаимодействия.
Сформированность дискурсвино-ценностной компетенции отслеживается в
экспериментальном режиме. Нами предлагается комплекс критериев и методов оценки
сформированности данного вида компетенции.
Сформированность дискурсивно-ценностной компетенции будущих лингвистов
проявляется на четырех основных уровнях: критическом, среднем, продвинутом и
высоком.
В
обобщенном виде уровни проявления дискурсивно-ценностной компетенции с учетом
ее дискурсивной и ценностной составляющих характеризуются следующим:
критический уровень – дискурсивная и ценностная составляющие
сформированы неполно на уровне бытового представления;
достаточный уровень – дискурсивная и ценностная составляющие
сформированы фрагментарно, имеют ситуативное и не всегда самостоятельное
проявление, а в процессе деятельности требуется помощь со стороны
преподавателя;
продвинутый уровень –
дискурсивная и ценностная составляющие имеют устойчивое, самостоятельное и
безошибочное проявление в знакомом контексте деятельности;
высокий уровень –
дискурсивная и ценностная составляющие творчески и уверенно проявляются в любых
условиях деятельности, в том числе в новых и нестандартных для студента.
Сформированность
дискурсивно-ценностной компетенции как комплексного личностного новообразования
может быть оценено исходя из знаний, умений, профессионально-значимых
личностных качеств и ценностных ориентаций; каждый из выделенных показателей
имел три уровня проявления.
Характеристика
уровней сформированности у будущих лингвистов
знаний, составляющих дискурсивно-ценностную
компетенцию включает в себя три
уровня:
Низкий уровень
проявляется в недостаточном
объеме знаний для осуществления корректного взаимодействия в
дискурсивно-ценностном контексте: студент-лингвист имеет неполные знания о роли
и особенностях дискурса, содержании ценностных ориентаций, плохо владеет
терминологией, не знает процедур управления развертыванием дискурса с
ориентацией на принятые ценности, знания о требованиях к личностным качествам
лингвиста не сформированы;
Средний уровень представляет собой достаточный объем знаний
для осуществления корректного взаимодействия в
дискурсивно-ценностном контексте: студент-лингвист имеет
знания для продуцирования дискурса, знает о его значении, видах, общих способах
управления процессом его развертывания, хорошо ориентируется в принятых
ценностях, понимает их специфику, грамотно интерпретирует, владеет основной
терминологией, знает о требованиях к
личностным качествам лингвиста и способах их самовоспитания;
Высокий
уровень включает в себя достаточный объем знаний
для осуществления свободного взаимодействия
в дискурсивно-ценностном контексте: студент-лингвист владеет и оперирует
профессиональной терминологией, знает логику, этапы и требования к процессу
управления дискурсом с учетом ценностного контекста, знает способы повышения
эффективности дискурса, знает способы оперативного ориентирования в новом
контексте, обладает глубокими знаниями правил взаимодействия в иноязычной
среде, знает о требованиях к лингвисту и его
личностных качествах.
Проявление у
будущего лингвиста умений, составляющих дискурсивно-ценностную компетенцию,
также возможно на трех уровнях:
Низкий уровень
- недостаточный уровень умений для осуществления
корректного взаимодействия в дискурсивно-ценностном контексте: студент-лингвист не
умеет осуществлять определенные процедуры по продуцированию дискурса и
управлению процессом его развертывания, допускает грубые ошибки при
взаимодействии, вызванные недостаточным пониманием вида дискурса, отсутствием
учета ценностных ориентаций субъектов взаимодействия, неадекватно оценивает
результаты собственного коммуникативного поведения или других студентов, не
владеет способами профессионального самовоспитания и самообразования;
Средний уровень - достаточный
уровень умений для осуществления корректного взаимодействия в
дискурсивно-ценностном контексте: студент-лингвист владеет основными умениями по
продуцированию и поддержанию дискурса, но не может самостоятельно выполнить
весь его цикл, нуждается в помощи преподавателя, не всегда осознает ошибки и
может их исправить, предпочитает действовать в строго установленных рамках без
ориентации на творчество, хорошо осознает ценностный контекст взаимодействия и
использует его при планировании собственного коммуникативного поведения;
Высокий
уровень - достаточный уровень умений для
осуществления свободного взаимодействия в дискурсивно-ценностном контексте: студент-лингвист
самостоятельно продуцирует, поддерживает и управляет развитием дискурса с
учетом ценностных ориентаций субъектов взаимодействия, использует творческий
подход, не допускает ошибок в
выстраивании собственного коммуникативного поведения.
Характеристика уровней сформированности у
будущих лингвистов профессионально-значимых личностных качеств, включенных в
дискурсивно-ценностную компетенцию включает в себя три уровня:
Низкий уровень -
недостаточный уровень сформированности
профессионально-значимых личностных качеств для осуществления корректного
взаимодействия в дискурсивно-ценностном контексте: качества не
сформированы, крайне редко и спонтанно проявляются в ситуациях ограниченного
вида;
Средний - эпизодическое проявление профессионально-значимых
личностных качеств в процессе взаимодействия в дискурсивно-ценностном
контексте: не все качества сформированы и проявляются в зависимости от
ситуации и заинтересованности самого студента;
Высокий
- устойчивое
проявление профессионально-значимых личностных качеств в процессе
взаимодействия в дискурсивно-ценностном контексте: качества сформированы в
достаточной степени, устойчиво проявляются в любых ситуациях, обеспечивая
корректное поведение в соответствующем типе дискурса.
В процессе
формирования дискурсивно-ценностной компетенции будущих лингвистов воспитываются и оцениваются такие профессионально-значимые личностные качества
как: коммуникабельность, креативность,
тактичность и толерантность.
Проявление у
будущего лингвиста ценностных ориентаций, включенных в состав
дискурсивно-ценностной компетенции, возможно на трех уровнях:
Низкий
уровень заключается
в недостаточном
уровене сформированности ценностных ориентаций для осуществления корректного
взаимодействия в дискурсивно-ценностном контексте: профессионально значимые
ценностные ориентации не сформированы, студент-лингвист опирается в
коммуникативном взаимодействии на узко-личностные ценности, не учитывает нормы,
принятые в обществе, ценности, обусловленные ситуацией;
Средний
уровень -достаточный уровень
сформированности ценностных ориентаций для осуществления корректного
взаимодействия в дискурсивно-ценностном контексте: студент-лингвист
понимает, на какие ценности ему необходимо ориентироваться в коммуникативном
взаимодействии, но они проявляются фрагментарно в определенных условиях;
Высокий уровень - достаточный
уровень сформированности ценностных ориентаций для осуществления корректного
взаимодействия в дискурсивно-ценностном контексте: ценностные ориентации
надежно сформированы, устойчиво проявляются в коммуникативном взаимодействии, студент-лингвист всегда
опирается на общечеловеческие профессиональные ценности, адекватно на них
ориентируется в деятельности.
Ценностные
ориентации, включенные в состав дискурсивно-ценностной компетенции будущих
лингвистов, могут оцениваться с использованием комплекса методов
(анкетирование, само- и взаимооценка, наблюдение, проектная деятельность и др.
) через выполнение студентами особых типов заданий (например, определить способ
решения ситуации; сымитировать ситуацию с ориентацией на ценности др.).
Таким образом, дискурсивно-ценностная компетенция проявляется на четырех уровнях – критическом, достаточном продвинутом и высоком. Показателями сформированности дискурсивно-ценностной компетенции являются знания, умения, профессионально-значимые личностные качества и ценностные ориентации, каждый из которых проявляется на трех уровнях – низком, среднем или высоком.
Литература:
2. Ибрагимов Г.И. Педагогический
эксперимент: проблемы и основные направления совершенствования // Педагогика.
2010. № 3. – С. 20-26.
3.
Ларионова Г.А. Компетенции в
профессиональной подготовке студентов вузов: Монография. – Челябинск: ЧГАУ,
2004. – 169 с.
4. Яковлев Е.В., Яковлева Н.О.
Педагогическое исследование: содержание и представление результатов:
Монография. – Челябинск: Изд-во РБИУ, 2010. – 316 с.