Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

К.т.н. Грузкова С.Ю.

ФГНУ «Институт педагогики и психологии профессионального

образования» РАО, Россия

Проблемы формирования профессионального мастерства студентов ссуз в процессе обучения

В настоящее время система среднего профессионального образования России претерпевает существенные изменения. Причины возникающих проблем, во многом, обусловлены политическими и экономическими процессами, происходящими в государстве. Понимание места и роли выпускника ссуз в современном российском обществе формулируется в ряде основополагающих государственных документов: Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, Законе Российской Федерации «Об образовании», Федеральных государственных образовательных стандартах третьего поколения. В частности, в них прописывается подготовка выпускников среднего специального учебного учреждения (ссуз) качественно нового уровня, говорится о создании системы содействия трудоустройству выпускников, формировании у них готовности к самоопределению в вопросах подбора работы и т.д.

Подготовка высококвалифицированных специалистов задача не простая. Трудность заключается в том, что «сегодняшний» выпускник ссуз характеризуется солидным объём знаний и недостаточно приобретенным в процессе обучения - опытом, тогда как работодатель заинтересован в оптимальном сочетании его профессиональных качеств. В соответствии с внедряемыми в практику образовательными стандартами третьего поколения качество образования связывают с формированием у обучающихся компетенций, призванных обеспечить выпускнику личностную и профессиональную самореализацию. Под компетенцией понимается не способность применять знания, умения, использовать опыт, а сами знания, умения, опыт, ответственность. Причем, между профессиональными и личностными качествами наблюдается взаимосвязанный характер, заключающийся во взаимном сочетании необходимых знаний, умений, опыта, ответственности.

В словаре термин «мастерство» трактуется как профессиональная выучка, ремесло, дело, занятие. Профессионалом является тот человек, кто сделал какое-либо занятие своей профессией, хороший специалист, знаток своего дела. Понятие «профессиональное мастерство» характеризуется  степенью овладения человеком специфическим видом трудовой деятельности в любой сфере, высоким уровнем компетентности в конкретной деятельности [1]. Подчеркнем, что для компетентности характерна возможность (способность, готовность) применять знания и умения. Следовательно, компетенция отвечает на вопрос «как надо делать», компетентность – «что надо делать».

Как отмечалось ранее, введение государственных образовательных стандартов третьего поколения усилило внимание к проблеме подготовки специалиста ссуз качественно нового уровня, который, независимо от специализации и классификации рабочей профессии должен обладать и быть способным реализовывать в своей профессиональной деятельности фундаментальные, общеобразовательные, общетехнические и специальные знания, умения, навыки; опыт, проявляющийся в анализе результатов своей деятельности и осуществлении её корректировки; ответственность (осознание своей роли в производственных отношениях и её влияние на качество труда); обладать культурой труда и творческими достижениями, доступными уровню подготовленности и компетентности на конкретном этапе профессионального самоопределения; уметь использовать в своей профессиональной деятельности современные информационно - коммуникационные технологии, организовывать с их помощью свой профессиональный труд; проявлять свою подготовленность в точных, безошибочных движениях и действиях.

Основу профессионального образования составляют фундаментальные знания ‑ общие, системные, обстоятельные, обеспечивающие видение широких и дальних горизонтов своей профессиональной деятельности, способность осуществлять всесторонне взвешенный, осмысленный, комплексный подход в решении задач. Непосредственно прикладное значение имеют специализированные профессиональные знания, которые в конкретной области деятельности, обеспечивают осмысленное выполнение профессиональных действий и решение задач. Современные же требования, содержащиеся в новых российских законах об образовании, обязывают гармонично сочетать у обучающихся формирование фундаментальных и специализированных знаний, не допуская снижения первых ниже уровня, предусмотренного ФГОС и не сводя обучение к профессиональному натаскиванию, не допускать оторванности обучения от жизни. Таким образом, профессиональные знания студента ссуз должны характеризоваться осмысленностью, широтой, прочностью, гибкостью, глубиной, готовностью к правильному использованию их при изменении ситуаций трудовой деятельности.

Вести речь о сформированном у специалиста ссуз профессиональном умении можно в случае освоения им комплексного способа успешных профессиональных действий в нестандартных, необычных и сложных ситуациях. В умении всегда присутствуют элементы творчества и автоматизма, однако, в целом оно всегда осуществляется осознанно. В связи с чем, можно констатировать, что профессиональные умения выражаются в обученности выпускника ссуз изучить и понять своеобразие ситуации, принять адекватное ей решение, видоизменить порядок и способы действий так, чтобы они отвечали реалиям обстановки; действовать осмысленно, контролируя себя и внося по необходимости коррективы в действия для наилучшего достижения цели. В отличие от навыка в умении отчетливо и активно представлено мышление. Если навыки обеспечивают уверенные и эффективные действия в стандартных, почти одинаковых, повторяющихся ситуациях, то умение, наоборот, в нестандартных, заметно отличающихся друг от друга ситуациях (при повторениях).

Начальным этапом формирования профессионального навыка выступают простых профессиональные умения, при проявлении которых обучающийся не преобразует используемые знания, т.к. из них уже очевидно, что и как делать. Другое дело ‑ сложные умения, включающие в себя профессиональные знания и навыки. Сложное умение само никогда в навык не превратится, поскольку профессиональные действия сколько бы раз они ни выполнялись одним и тем же специалистом, никогда не будут выполняться бездумно, машинально, автоматически, они всегда будут требовать, чтобы он напряженно думал, искал, творил, проявлял самостоятельность. Навыки позволяют действовать успешно в трудной обстановке, когда нет времени для размышлений и надо выдержать ее испытания, экономить силы и сохранять высокую работоспособность. Таким образом, навыки, позволяющие автоматизированно выполнять отработанные действия, характеризуются такими свойствами, как: скорость, точность, экономичность (выполнение при минимально возможных усилиях и затратах энергии), машинальность (выполнение без концентрации внимания на технике действий), стереотипность (одинаковость выполнения при повторениях), консервативность (трудность изменения), надежность (противодействие разрушающим факторам ‑ перерывам в выполнении, помехам, отрицательным психическим состояниям специалиста), успешность.

Помимо сформированных профессиональных знаний, умений, навыков, а также качеств, отвечающих профессии, ее целям и задачам, профессиональное мастерство будущих специалистов ссуз определятся творческими достижениями, доступными уровню их подготовленности и компетентности на конкретном этапе профессионального самоопределения: от первоначального овладения профессией до самостоятельной деятельности на пути к профессиональной карьере. Творческий характер деятельности студентов ссуз создает предпосылки для удовлетворения их морально - психологической потребности в достижении успеха, который измеряется не столько карьерным ростом, сколько продвижением к высшему уровню мастерства и жизненной мудрости, то есть реализации своего человеческого предназначения. Причем взаимосвязь профессионального мастерства и культуры труда несут для студентов среднего профессионального образования воспитательный эффект.

Анализ анкетирования проведенного среди преподавателей практиков ссуз (в выборке приняло участие 102 респондента), позволил выявить ряд проблем, с которыми они сталкиваются в процессе проектирования рабочих программ по преподаваемым дисциплинам. Сформированность ряда общих и профессиональных компетенций (приводятся в учебной программе) определяется по оценке уровня деятельности студентов ссуз в ходе выполнения ими своих обязанностей, точности и безошибочности их действий, творческого использования и применении ими своей подготовленности (т.е. по оценке профессионального мастерства). Выявлено, что: 1) в стандартах не прописаны компетенции, формируемые у студентов ссуз в процессе обучения предметам общеобразовательного цикла, что может служить причиной для разрыва преемственной связи в достижении профессиональной компетентности выпускника (основная школа предметы общеобразовательного цикла предметы общепрофессионального цикла курсы профессионального цикла производственная практика); 2) преподаватели испытывают сложности в проектировании учебного процесса на основе модулей, сформированных как по разделам учебного курса, так и по основным компетенциям, позволяющим дать дозированную сумму знаний, проконтролировать степень их усвоения, откорректировать, произвести диагностику уровня компетентности будущего ссуз, его готовность к самостоятельной практической деятельности; 3) преподавателям самостоятельно сложно увязать все звенья обучения в соответствии с требованиями стандартов нового поколения в единое целое (недостаточно соответствующего материала в методической литературе для организации самостоятельной работы преподавателей по данному вопросу); 4) преподавателей затрудняет конструирование лабораторных и практических занятий, построенных на основе межпредметной интеграции; 5) недостаточное внимание уделяется вопросам проектирования, ориентированным на вовлечение студентов в выполнение творческих заданий, проектную работу интегративного характера, подготовку к контрольным работам и выполнению тестов; 6) слабыми звеньями в применении информационно-компьютерных технологий в практике работы преподавателей ссуз являются направления по проектированию методики использования и разработки электронных учебников, обучающих программ; 7) преподаватели испытывают дефицит в современных учебниках, которые бы отвечали требованиям новых стандартов, а также методической литературе, ориентированной на организацию самостоятельной работы со студентами и позволяющей наиболее полно провести оценку результатов формирования у студентов как общих, так и профессиональных компетенций в процессе изучения своего предмета [2].

Несмотря на предлагаемые и применяемые на практике методические решения приведенных выше трудностей (участие будущих специалистов ссуз в конкурсах профессионального мастерства для оценки учебных и профессиональных достижений по итогам прохождения и освоения ими учебных курсов; применение современных метод обучения, основанных на постановке социально значимой цели и ее практическом достижении; использование в образовательном процессе информационно – коммуникационных технологий, предусматривающих развитие информационно-образовательного пространства учебной среды [3]), приходится констатировать, что осуществляемая работа не носит систематического характера.

На наш взгляд, решению проблемы формирования профессионального мастерства студентов ссуз в процессе их обучения будет также способствовать: внедрение в учебных учреждениях системной организации пропаганды передового опыта (на укрепление современной научно-технической базы, на организацию встреч со специалистами отрасли); разработка требований к построению целостной модели взаимосвязи обновленных учебных дисциплин и содержательных модулей в подготовке специалистов разного уровня; разработка алгоритмов и механизмов проектирования компетентностно-ориентированного содержания модулей общепрофессиональных дисциплин (с учетом фундаментализации и профессионализации знаний) в условиях реализации новых стандартов; периодическое обновление содержания образования в соответствии с изменением квалификационных запросов соответствующей сферы профессиональной деятельности (что отразиться на изменении состава дисциплин (модулей) в структуре ОПОП, и (или) содержания рабочих программ учебных дисциплин (модулей), программ учебной и производственной практики, а также методических материалов, обеспечивающих реализацию соответствующих образовательных технологий). Кроме того, своевременное выявление у выпускников ссуз профессионального мастерства в период первичного овладения профессией, их трудоустройства и начала самостоятельной трудовой деятельности будет способствовать поддержке их творческого потенциала и обеспечит успешность в их дальнейшем профессиональном становлении.

Литература:

1. Методические рекомендации по реализации направления «Государственная поддержка талантливой молодежи». URL: http:// rudocs.exdat.com/docs/index-157169. Дата конвертации: 22.09.2011. – С. 9. – 14с. (дата обращения: 03.02.2013).

2. Опыт проектирования учебных курсов естественнонаучного и общепрофессионального циклов в условиях реализации ФГОС СПО: сборник научных статей / под редакцией Н.А. Читалина и А.Р. Камалеевой – Казань: Издательство «Данис», 2013. – 148 с.

3. Шагиахметов Р. Ю. Инфотелекоммуникационные проекты [официальный сайт ГОУ СПО "КЭТС"]. URL: http://kets.016.ru/index.php?p=11 (дата обращения: 23.12.2013).