Қызылорданский область, район Шиели
средней школы №152
Предподаватель русского языка и литературы
Резюме
В данной статье рассматривается
проблема развития детей с задержкой психического развития на уроках русского
языка.
Ключевые слова: навык, критическое мышление, психическое
развитие, умственно отсталые дети.
Түйін
Бұл мақалада балалардаң тіл байлығын дамыту
барысында жүргізілетін жұмыс түрлері ғылыми
тұрғыда қамтылған.
Кілт сөздер:
«Наш
путь в будущее связан с созданием новых возможностей для раскрытия потенциала
казахстанцев. Развитая страна в ХХI веке – это активные, образованные и
здоровые граждане. Что нам нужно сделать для этого? Во-первых, все развитые
страны имеют уникальные качественные образовательные системы. Нам предстоит
большая работа по улучшению качества всех звеньев национального образования. К
2020 году планируется обеспечить 100-процентный охват казахстанских детей от 3
до 6 лет дошкольным образованием. Поэтому важно дать им современные программы и
методики обучения, квалифицированные кадры. В среднем образовании надо
подтягивать общеобразовательные школы к уровню преподавания в
Назарбаев-Интеллектуальных школах. Выпускники школ должны знать казахский,
русский и английский языки. Результатом обучения школьников должно стать
овладение ими навыками критического мышления, самостоятельного поиска и
глубокого анализа информации». Поэтому, есть некоторые затруднения при обучении детей с задержкой
психического развития на уроках русского языка с задержкой психического
развития на уроках русского языка.
Мы знаем что, в педагогике существует
термин «дети с особыми потребностями». К такой группе относятся все категории
детей с нарушениями физического и психического развития. Иначе их называют
«детьми с нарушениями развития». Именно такие дети с различными отклонениями
являются объектом забот дефектологии.
Более
60 лет назад были сформулированы теоретические основы коррекционной педагогики,
однако её концептуальные положения не всегда и не в полной мере могли быть
реализованы в тоталитарном государстве. Уже в 30-е годы имена великого учёного
и его соратников предаются забвению, их труды перестают издаваться. Задачей каждого учителя является
преодоление школьной неуспеваемости. Указанная задача может быть решена в том
случае, если учитель знает причины неуспеваемости и методами её преодоления и
предупреждения. Причины неуспеваемости могут быть самыми разными, однако к
наиболее распространённым относится задержка психического развития, особенно в
начальных классах. Это определение относится к группе стойко неуспевающих детей
в массовой школе. Вместе с тем, которые не имеют выраженных нарушений
анализаторов (слухового, зрительного и др.) и не являются умственно отсталыми.
В силу присущих им особенностей дети с ЗПР оказываются неподготовленными к
обучению в школе. Учителя, которые незнакомы с особенностями таких детей,
принимают их за умственно–отсталых и направляют на комиссию на предмет
определения их во вспомогательную школу.
Многие дети, которые имеют слабо выраженную
задержку психического развития, могут обучаться в массовой школе при условии,
что учитель знает их особенности и оказывает им специфическую помощь. В этом
случае они постепенно, через 2-3 года, сравниваются со своими нормально
развивающимися сверстниками.
Некоторые дети с более глубокой ЗПР
могут успешно обучаться только в спецшколах для детей с ЗПР. Занятия там
ведутся по программе массовой школы. Однако в ней сделаны необходимые
дополнения, имеющие целью ликвидацию тех пробелов, которые затрудняют усвоение
программного материала. Есть определённая специфика и в методах обучения. Большинство
детей правильно произносит отдельные звуки. Однако речь в целом, как правило,
носит смазанный характер. Дети располагают бедным и недифференцированным
словарём, применяемые ими грамматические конструкции имеют примитивный вид.
Бедность речи проявляется в незнании, неточном понимании и употреблении многих
слов.
Особенность словарного запаса детей с ЗПР
выражается также в незначительном по сравнению с их нормально развивающимися
сверстниками, количестве используемых слов, обозначающих признаки и свойства
предметов, действия и производителей действия. Детей надо учить самостоятельно ставить вопросы,
формулировать речевые ситуации, вести диалог.
Важным этапом в начале обучения, так и на
последующих этапах нельзя рассчитывать на то, что дети что-то знают. Всякий раз
надо начинать как бы с нуля, и не следует отчаиваться, что дети что-то не
знают, спустя какое-то время.
Мы
определили что, детей надо учить учиться. Начинать надо с элементарных вещей
организации учебной деятельности, подготовки рабочего места, работы с книгой:
учить работать с образцом, учить списыванию и, самое главное, проверке
выполненного задания.
Также, у детей с ЗПР замедлены приём и
переработка информации, недостаточны память и внимание. Поэтому первоначальное
усвоение знаний должно быть предельно развёрнуто и даваться небольшими
порциями, объяснение нового материала должно быть детализировано. При каждом
затруднении учитель возвращает детей к подробному объяснению. Строить
объяснение только на запоминании нельзя. Его надо вести через рассуждения.
Большинство
случаев ссенсорный опыт языка у детей развивается и обогащается на
каждом уроке. Сенсорный опыт языка – слушание звуков. Прежде всего, надо учить детей различать звуки в
слове, чётко и ясно говорить их в слове. Любая орфограмма должна быть чётко
произнесена. Любой урок языка – это урок вокруг слова, предложения, их
звучания, их анализа, т.е. развития чувств, опыта языка.
Мы знаем также, важна практическая
деятельность самих детей на уроке. Практическая деятельность должна быть
организована на самых разных уровнях. Работа с инструктивными предписаниями,
алгоритмами, памятками очень важна .Поэтому они должны быть предельно чёткими,
лаконичными, конкретными руководствами к действию.
Например:
1.Читаю
слово.
2.Подбираю
к нему родственное.
3.Сравниваю
слова и нахожу общую часть.
4.Отмечаю
общую часть.
5.Следовательно,
это корень.
Нельзя,
чтобы такой алгоритм только висел на доске и не был руководством к действию.
Такая
помощь ребёнку в организации деятельности, рассуждении и есть специфика нашей
работы. Цель: научить работать без подсказки, без памятки. Но это
индивидуально. Таблицами памятками можно пользоваться всегда, но важно, чтобы
они понимали, чем и как пользоваться.
На всех уроках должно быть достаточное
количество тренировочных упражнений.
Недопустимы
уроки говорения, чтобы дети не выполняли никаких практических заданий. Но не
должно быть и уроков молчания. Когда ребёнок всё проговаривает, объясняет, он
лучше осознаёт, что он должен делать.
Очень важно, чтобы дети учились в охотку. Детям
важно помогать: вводить игровые приёмы обучения, направленные на изучение
материала.
Работать надо на одну цель, неторопливо: «Лучше
меньше, да лучше».
Важно эмоциональное пробуждение разума. Но
эмоциональности, идущей от учителя должно быть немного, учитель должен быть
спокоен, не язвить, не возмущаться, чтобы не заводить детей.
Структура
урока не должна быть жёсткой, но всякий урок должен быть чётко построен,
целенаправлен. Не должно быть слишком много форм работы.
Необходимо
помнить о соблюдении гигиенического режима – от этого зависит работоспособность
класса.
Домашнее
задание – это подведение итогов работы на уроке. На самоподготовке не должно
быть повторения урока, она должна служить закреплению материала.
Особенность
изучения отдельных тем программы по русскому языку в том, они построены
концентрически.
Знания,
которые получают дети в первые два года являются основой всего обучения
русскому языку. Уже умеют пользоваться учебниками, указаниями, образцом, умеют
списывать, выполнять задания. Имеют навыки самоконтроля. Дифференцируют такие
реалии языка как звук, слово, предложение. Умеют выделять гласные и согласные
звуки.
Дети
с ЗПР недостаточно овладели знаниями, которые необходимы для усвоения и
применения правил правописания безударных гласных. Дети легко выделяют на слух
и в произношении находящийся под ударением гласный. Некоторые трудности
вызывает его обозначение в написанном слове. Ученик говорит лиса, т.е.
правильно акцентирует гласную. Вместе с ь неверно ставит ударение в записанном
им слове (лиса). Особые затруднения возникают при необходимости ставить
ударение в словах с несколькими одинаковыми гласными (типа молоко). Кроме того
ученики не устанавливают причинно-следственной зависимости между положением
гласного и характером написания.
Дети
с трудом овладевают и термином «безударные гласные». Даже выделив орфограмму,
они не квалифицируют её грамматически, а называют конкретные слова и вызывающие
сомнение звуки.
Подчас
мы стремимся к чёткому знанию правил и забываем об умении варьировать языковые
объекты правил, что является очень важным в выработке орфографического навыка. Накапливать речевой материал важно с первых дней обучения. Пропедевтическая работа заключается в том,
что на этом этапе готовится преодоление противоречия реальных предметов и того,
что в представлении детей называется предметом. Необходимо преодолевать
противоречие между обиходным и грамматическим представлением о предмете, что
возможно в процессе накопления словарного запаса. Надо сначала научить детей
различать предмет и название предмета. Тем самым развивается внимание к
смысловому значению слова. При
изучении частей речи, обозначающих действие предмета сначала необходимо учить
различать действие и название действия. И только потом можно ставить вопрос:
«что делать?». И уточнить, что в вопросе два слова. Здесь надо требовать, чтобы
действие называлось без предмета. Надо обратить внимание на то, что к действиям
относятся слова, называющие состояние человека, предмета, отношение к другому
предмету.
При изучении признаков предметов, мы широко используем синонимы и антонимы.
Обращаем внимание на различие понятий «предмет» и «признак».
При
изучении каждой части речи должна вестись работа по подбору родственных слов:
предмет — признак-действие (синева-синий-синеть).
Изучение состава слова. Каждую часть слова
учитель преподносит как значимую, несущую определённый смысл. Начинаем изучение
состава слова с окончания. Сразу вводим обозначение. Работу выполняем по
алгоритму. Важно, чтобы ребёнок был готов по нему работать.
1. Читаю слово.
2.
Изменяю слово.
3.
Сравниваю.
4.
Выделяю изменяемую часть.
5. В слове страна
изменяемая часть а, значит окончанием в слове является.
Этот принцип
работы по выделению других частей
слова. Очень важно, чтобы дети занимались не только анализом слов, на что
ориентирует учебник, и уделяли большое внимание словообразованию.
В итоге описанной работы дети с ЗПР овладевают
комплексом знаний, на которые опирается изучение грамматического правила. Они
подходят к его освоению, умея выделять в словах соответствующие орфограммы,
т.е. могут поставить грамматические задачи, требующие разрешения, у них
естественно назревает потребность найти способ разрешения сомнительного написания.
Вместе с тем, анализ, синтез, сравнение, обобщение различных явлений языка
способствует развитию достаточно сложных форм мыслительной деятельности детей.
Таким
образом, учителя, работающие с аномальными детьми должны относиться к своим
подопечным не как к инвалидам, а как к экстраординарным детям, имеющим право
быть другими, не такими, как все. Именно в таком отношении к детям с особыми
нуждами видел Л.С. Выготский залог существования дефектологии как науки:
«…ребёнок, развитие которого осложнено дефектом есть не просто менее развитой,
чем его нормальные сверстники, ребёнок, но иначе развитой».
Список
использованной литературы
1.Послание Президента Республики
Казахстан Н.А. Назарбаева «Стратегия Казахстана -2050», Астана 2012- 14 декабрь
2. Программа для общеобразовательных учреждений:
Коррекционно-развивающее обучение. Начальные классы /сост. А. А. Вохмянина. 2-е
изд. Стереотип.-М.: Дрофа, 2001.
3. Программно-методические материалы.
Коррекционно-развивающее обучение. Начальная щкола: Русский язык. Окружающий
мир. Природоведение. Математика. Физическая культура. Ритмика. Трудовое
обучение. /Сост. С. Г. Шевченко. – М.:Дрофа, 1998.
4. Диагностика и коррекция ЗПР у детей. Пособие для учителей
и специалистов коррекционно-развивающего обучения. - М.: Изд-во «Аркти», 2004
г.
5. Концепция коррекционно-развивающего обучения
ГНУ «ИКП РАО».