К.пс.н. Шагивалеева Г.Р.

Казанский федеральный университет, Россия

Формирование психологической компетентности у будущих педагогов как важное условие его

профессиональной подготовки

Современный этап развития мирового сообщества характеризуется стремительно разворачивающимися инновационными процессами, причём инновации всё более приобретают статус генерального индикатора культурного развития.

Условием прогресса становится готовность общественного и индивидуального сознания к переменам во всех сферах жизни социума и принятия нового как ценности. Cоответственно изменяется взгляд на место и роль человека в инновационном обществе. С позиций новой социокультурной парадигмы личность рассматривается как активный субъект, способный воздействовать на социальное развитие, создавать новое пространство жизни, духовный мир науки, культуры, нравственные нормы, задавать новые направления общественного развития. В связи с этим приоритетную роль в социальном прогрессе начинает играть образование. В соответствии с принятым в настоящее время подходом ЮНЕСКО понятие образования включает в себя понятие компетентности: образование представляет собой процесс социализации индивида, в ходе которого происходит становление его способностей к саморазвитию, связанных с формированием когнитивных, деятельностных, коммуникативных, мировоззренческих компетенций. Компетенция – интеллектуальное качество личности. Использование компетенций на практике принято называть компетентностью. Дж. Равен определяет компетентность как «специфическую способность, необходимую для эффективного выполнения конкретного действия в конкретной предметной области и включающую узкоспециальные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, а также понимание ответственности за свои действия» [1, с. 6].

Важнейшим показателем профессионализма учителя становится его психологическая компетентность. Психологическая компетентность – это своеобразный психологический (личностный) инструмент специалиста, обеспечивающий эффективное выполнение его профессиональной деятельности. Высокий уровень психологической компетентности позволяет педагогу целесообразно использовать личностные ресурсы, оптимизировать профессиональную активность, актуализировать скрытые возможности детей, эффективно моделировать педагогическую ситуацию, прогнозировать развитие личности, анализировать результаты своей деятельности. Психологическая компетентность понимается также как совокупность психологических знаний, психологических умений и набора социально-психологических личностных характеристик. Согласно психологическим исследованиям, знание становится действенным в случае, если приобретает для человека статус ценности. Только являясь ценностью и средством профессионального труда педагога, психологическое знание превращается в «живое» знание, выступает подлинным «органом индивидуальности» учителя и, в свою очередь, определяет его отношение к собственной деятельности и педагогической деятельности в целом. Поэтому формирование ценностно-смыслового отношения будущего педагога к психологическому знанию составляет необходимую основу его профессионального становления. Cогласно данному подходу, в индивидуальном сознании ценностные объекты и особое отношение к ним реализуется в виде личностных смыслов. Ценностно-смысловое отношение будущих учителей к психологическому знанию, в отличие от подобных отношений к иным типам знаний, определяет становление важных сфер отношений студентов: познавательной, эмоциональной, волевой.

Процесс формирования ценностно-смыслового отношения к психологии у будущих педагогов проходит три основных этапа: 1) возникновение личностного смысла, 2) собственная жизнь личностного смысла в индивидуальном сознании студентов, 3) экстериоризация ценностно-смыслового отношения в практической деятельности. На первом этапе студенты решают особую «задачу на смысл», результатом которой является осознание личностного смысла, «значения-для-меня» психологического знания. Исходным пунктом движения на этом этапе является порождение «динамической смысловой системы». Результатом этапа выступает интериоризация и воплощение сформированного в индивидуальном сознании отношения к психологии в виде личностного смысла. На втором этапе личностный смысл становится содержанием смысловой установки студентов, проявляющейся в виде готовности к совершению определенным образам направленной деятельности. Происходит ценностно-смысловое самоопределение будущих учителей. Смысловой опыт отношения студентов к психологическому знанию, приобретенный в предшествующих действиях на лекционных, семинарских, лабораторно-практических занятиях, фиксируется в сознании, получая возможность актуализироваться в новых действиях, предвосхищая их характер и направленность. Заключительным этапом формирования ценностно-смыслового отношения будущих педагогов к психологическому знанию является этап «движения» личностного смысла от индивидуального сознания студентов к продуктам их деятельности.

Важной формой освоения теоретического содержания по психологии выступает самостоятельная работа студентов, реализующая одну из главных целей вузовского обучения - становление студентов субъектами собственной деятельности. Именно в самостоятельной работе, в процессе решения педагогических ситуаций, возникающих в школьной жизни, актуализировались субъектные позиции и установки студентов, раскрывалось подлинное «значение – для – меня» изучаемого материала. В процессе проведённых исследований были выявлены условия формирования ценностно – смыслового отношения будущих учителей к психологическому знанию: - включение субъектного опыта будущих педагогов в структуру образовательной ситуации, особое внимание при этом должно уделяться опыту самостоятельной профессиональной деятельности будущих педагогов; - учёт в обучении личных и профессиональных потребностей и запросов будущих педагогов. Реализация данного условия на практике способствует выявление ожиданий студентов от освоения дисциплин психологического цикла, их интересов, личностных смыслов, проблем, проектирование теоретической составляющей психологического образования в педвузе на основе психологических знаний, реально используемых в деятельности педагога, удовлетворяющих практические запросы преподавателей; - актуализация рефлексивных процессов - позволяет создавать среду для возникновения у студентов внутренней рефлексии, актов самоанализа; - налаживание личностного общения между участниками образовательного процесса, которое позволяет им «соприкасаться» не только на уровне знаний, но и на уровне личностно присвоенных ценностей.

На практических занятиях отрабатываются все этапы усвоения психологического знания, закладывается стержневая основа будущего отношения учителей к научным знаниям по психологии, формируется готовность и способность их использования в дальнейшей деятельности. В проведении практических занятий по психологии должны использоваться активные методы и формы обучения, учитывающие специфику психологического знания и особенности профессиональной деятельности учителя.

Реализация выделенных психолого – педагогических условий на практике приводит к становлению у студентов личностного, ценностно – смыслового отношения к психологии и связанному с ним повышению уровня их психологической компетентности и подготовленности к самостоятельной педагогической деятельности.

Таким образом, компетенции закладываются в образовательном процессе посредством содержания образования, применения педагогических технологий, самим стилем жизни учебного заведения, типом взаимодействия между преподавателем и студентами и между самими студентами.

Литература:

1. Психология общения. Энциклопедический словарь. /Под общ. ред. А.А. Бодалева. - М. Изд-во «Когито-Центр», 2011 г. – 600 с.

2. Равен Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы /Пер. с англ. Изд. 2-е, испр. – М.: «Когито-Центр», 2001. – 142 с.