Педагогические науки/2

Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Астанина С.Ю., д.м.н. Довгалев А.С., к.м.н. Авдюхина Т.И.

Российская медицинская академия последипломного образования, Россия

Биологическая подготовка как составляющая профессиональных компетенций

врачей-паразитологов

В статье дается обоснование системного биологического знания как когнитивной основы фундаментальной подготовки врачей-паразитологов. Определен комплекс дидактических условий для реализации этого положения. В качестве таких условий необходимо выделить:

- целевой компонент образовательного процесса должен быть направлен на решение проблемы междисциплинарной интеграции, как необходимого условия повышения качества подготовки врача;

- отбор и структурирование учебного материала биологических дисциплин должно осуществляться с позиций системно-интегративного подхода;

- выделение системообразующих обобщенных дидактических единиц «Системное биологическое знание» как полифункциональных интегративных комплексов.

Ключевые слова: фундаментализация образования, система биологической подготовки, дидактические условия, интегративные комплексы.

В настоящее время в России интенсивно идет реформирование профессионального образования. В этих условиях особый интерес представляют пути совершенствования профессиональной подготовки специалистов в области медицины. Достижения медико-биологических наук активно внедряются в практическое здравоохранение. Широко применяются подходы, базирующиеся на методах молекулярной и клеточной биологии.

В последнее десятилетие в мировом научном сообществе проводятся исследования организма человека и населяющей его микробиоты, как единой симбиотической системы, находящейся в тесных метаболических взаимосвязях. [7].

По мнению В.И. Скворцовой [9] «Инновационная модель развития здравоохранения предусматривает тесное взаимодействие системы здравоохранения, медицинской науки, медицинского образования: планирование научных медицинских исследований в зависимости от потребностей здравоохранения, активное внедрение результатов научных исследований и разработок в медицинскую практику, а также целенаправленную подготовку специалистов, способных обеспечить внедрение научных достижений и дальнейшее применение их в практике здравоохранения». Выполнение поставленной задачи возможно путем усиления фундаментальной подготовки врачей.

Фундаментализация образования, отмечает А.В. Балахонов [2], открывает широкие возможности для непрерывного медицинского образования, которое играет существенную роль не только для профессионального совершенствования, но и для самореализации в социальной и личностной сферах деятельности человека.

В связи с этим особое звучание приобретает естественнонаучная грамотность, в том числе по биологии [4], как составляющая фундаментальных знаний.

Биологические знания ‒ когнитивная основа фундаментализации медицинского образования. С целью глубинного познания причинно-следственных связей в системе «человек и окружающая среда», требуется включение в программу биологических дисциплин, дающих основы понимания места человека в окружающей среде, биосфере в целом.

Воплощение идеи фундаментализации относится и к подготовке специалистов по специальности «Паразитология», где доминирующее место в базовой подготовке занимает биология. Связано это с тем, что биология изучает многочисленные и многосторонние явления и свойства живой природы, которую можно рассматривать как единое целое, и человек - неотторжимая часть этого целого.

Общепрофессиональную компетентность врача-паразитолога, согласно квалификационной характеристике, характеризует способность анализировать социально-значимые проблемы и процессы, использовать на практике методы гуманитарных, естественнонаучных, медико-биологических, клинических, медико-профилактических наук в различных видах своей профессиональной деятельности.

Фундаментализация не подразумевает овладения всеми существующими знаниями. Речь должна идти об освоении принципиальных знаний, отражающие фундаментальные моменты двуединого процесса интеграции и дифференциации в науке и практике [3].

Однако, многочисленные попытки реконструкции учебных программ и планов, носящие, как правило, эмпирический, интуитивный характер, приводят к неоправданному расширению объема материала, усугубляет противоречие между лавинообразным ростом научной, учебной информации и ограниченными сроками обучения врача [5; 6].

По мнению В.П. Алферова [1], попытки оптимизации обучения за счет поиска новых методов также не могли изменить существа дела, поскольку эти попытки не связывались с процессом оптимизации не только содержания обучения, но и его целей.

Теоретико-методологические подходы к определению сущности биологической подготовки в непрерывном медицинском образовании остаются актуальной проблемой теории и практики профессионального образования врачей.

Цель исследования: теоретически обосновать и разработать содержание биологической подготовки врачей-паразитологов в непрерывном медицинском образовании.

Материалы и методы

Работа выполнялась на кафедре тропических и паразитарных болезней ГБОУ ДПО РМАПО (заведующий кафедрой ‒ доктор медицинских наук, профессор А.С. Довгалёв). В исследовании приняли участие 68 врачей-паразитологов, обучающихся на циклах профессиональной переподготовки и общего усовершенствования.

Методологической основой исследования стали:

1. Системный подход, позволяющий исследовать систему биологической подготовки врача в послевузовском и дополнительном медицинском образовании как целостный объект в системе субъектно-объектных действий участников данного процесса.

2. Интегративный подход, основанный на привлечении разработок фундаментальных медико-биологических наук в процесс подготовки врачей-специалистов дополнительного медицинского образования.

Результаты и обсуждение

Ведущая идея заключается в признании того, что биологическая подготовка врача-паразитолога в непрерывном медицинском образовании имеет системный характер. Интеграция между фундаментальными медико-биологическими и специальными медицинскими дисциплинами становится необходимым условием в подготовке квалифицированного врача-паразитолога, владеющего профессиональными компетенциями: диагностической, профилактической и организационно-управленческой деятельностях.

Проведенные исследования показали прямую зависимость качества профессионального образования от конкретности, диагностичности и практикориентированности учебной цели. Так, цель профессионального образования врачей–паразитологов состоит в подготовке квалифицированного специалиста, обладающего системой универсальных и профессиональных компетенций, способного и готового для самостоятельной профессиональной деятельности при организации и проведении комплекса мероприятий в очагах паразитарных болезней, в том числе при чрезвычайных ситуациях.

Достижение поставленной цели в области фундаментальной подготовки врачей возможно при сформированном у обучающихся системных биологических и медицинских знаниях, умениях интегрировать полученные знания при решении своих профессиональных задач по профилактике паразитарных болезней.

Интеграция отдельных учебных дисциплин, являющаяся методологической основой фундаментализации, осуществляется на основе некоторых признаков общности, присущей каждой из этих дисциплин. В качестве таких инвариантов, раскрывающих целостность научной картины мира и место в ней проблемы «человек и его здоровье», с позиций концепции фундаментализации медицинского образования выступают дидактические единицы [2].

В нашем исследовании содержание программы по фундаментальной подготовке врача-паразитолога формировалось в соответствии с поставленными целями и задачами, а также с квалификационными требованиями к врачу-паразитологу на основе интеграции дидактических единиц (интегративных комплексов).

Формируя системное естественнонаучное знание в процессе подготовки врача, важно в качестве системного объекта изучения рассматривать как проблему «человек и его здоровье», так и теории здоровья, которые исследователи делят на фундаментальные и прикладные [8]. Так, к фундаментальным теориям здоровья можно отнести:

1) теорию нормы реакции организма человека как индивида с его генотипом, фенотипом, реатипом и психотипом и представителя определенной популяции (популяционная норма);

2) теорию биологической предопределенности болезней, обусловленную генетическими факторами и социальным грузом, который включает в себя эмоциональные и культурологические факторы напряжения;

3) теорию биологического баланса, который обеспечивается взаимодействием внешних и внутренних факторов здоровья, приводящим к адаптации или дезадаптации человека к окружающей среде.

К прикладным теориям здоровья можно отнести:

1) теорию предрасположенности к болезни;

2) теорию риска, возникающего в экстремальных ситуациях;

3) теорию здорового образа жизни и профилактики болезней.

Выводы

Таким образом, в ходе исследования была выявлена необходимость вхождения биологических дисциплин, образующих единую систему, в профессиональную образовательную программу врачей-паразитологов. Преподавание конкретных дисциплин каждого раздела не должно копировать программы соответствующих факультетов высшего учебного заведения; оно должно реализовываться на основе специально разработанных дидактических единиц (интегративных комплексов), включенных в программу для подготовки врачей.

Когнитивную основу фундаментализации составляет системное биологическое знание, которое в структуре содержания непрерывного медицинского образования не представлено в готовом виде и его необходимо формировать в образовательном процессе. Для реализации этого положения необходима разработка определенного комплекса дидактических условий. Анализ проблемы показал, что в качестве таких условий необходимо выделить:

- цель образовательного процесса должна быть направлена на решение проблемы междисциплинарной интеграции, как необходимое условие повышения качества подготовки врача;

Возрастающие требования к биологической подготовке врачей-паразитологов позволяют сделать заключение о том, что биологические знания являются обязательным условием качества подготовки врача и когнитивной основой фундаментализации непрерывного медицинского образования.

Литература

1. Алферов В.П. Междисциплинарный подход к обучению студентов- педиатров / В.П. Алферов, A.B. Папаян, В.А. Аверин, JI.H. Грановская // Педиатрия. - 1988-№ 11.-С. 61-65.

2. Балахонов A.B. Фундаментализация высшего медицинского образования / A.B. Балахонов // Вестник Санкт-Петербургского университета. - 2006.-Сер. 11.-Вып. 1.-С. 136-141.

3. Кинелев В.Г. Фундаментализация университетского образования / В.Г. Кинелев // Высш. образ, в России. - 1994. - № 4. - С. 6-13.

4. Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся (PISA) [режим доступа] http://uuringud.ekk.edu.ee/fileadmin/user_upload/documents/sbornik.pdf

5. Наумов Д.Л. Легко ли стать врачом? / Л.Б. Наумов - Ташкент: Медицина, 1983. - 464 с,

6. Пальцев М.А. Врач XXI века. Высшее медицинское образование вчера, сегодня, завтра / М.А. Пальцев, И.Н. Денисов, В.П. Мелешко //Вестн. новых мед. технол. - 1998. - Т. 5. - № 3-4. - С. 111-114.

7. Распоряжение Правительства РФ от 28.12.2012 N 2580-р «Об утверждении Стратегии развития медицинской науки в РФ на период до 2025 года»

8. Ростовцев В.Н. Основания теории нормы и здоровья / В.Н.Ростовцев / Под ред. В.В. Колбанова - СПб.: СПб ГУПМ, 1999. - 85 с.

9. Скворцова В.И. Пути решения кадровой проблемы в здравоохранении. Доклад министра здравоохранения России [режим доступа] http://www.nacmedpalata.ru/?action=show&id=7674.