Георгян А.Р. – к. п. н., доцент кафедры дошкольного образования Северо-Осетинского государственного педагогического института

Бибаева Л.В. – студентка коррекционно-педагогического факультета Северо-Осетинского государственного педагогического института

Особенности гендерной социализации у детей среднего дошкольного возраста

В настоящее время центральным направлением в педагогике является личностно-ориентированный подход к каждому ребенку. В связи с этим, на первое место поднимается проблема учета гендерных особенностей воспитанников. Следует заметить, что последние годы гендерные аспекты детства привлекают внимание многих специалистов (Ш.  Берн, В.Е.  Каган И.С. Кон, Т.А. Репина, А.А. Чекалина). Однако на фоне значительного числа публикаций проблема гендерной специфики развития остается практически не изученной [1, 4, 6, 12, 13].

Социальная стратегия государства, направленная на создание условий для устойчивого развития Российской Федерации на основе использования и совершенствования человеческого потенциала, предполагает включение гендерных компонентов во все области общественной жизни: в политику, экономику, культуру и образования.

Понимание гендерной принадлежности оказывает влияние, как на психику, так и на эмоциональное равновесие и самочувствие человека. Идентификация и осознание идентичности происходят непрестанно на протяжении всей жизни, но большинство исследований в этой области фокусируется на подростковом возрасте, который известен кризисами самосознания и самоутверждения. Между тем, детям необходимо еще до школы получать знания о гендерно-ролевых особенностях, поведении и ожиданиях представителей мужского и женского пола.

Гендерная идентичность – один из основных структурных элементов личности, тесно связанный со всеми ее сферами: когнитивной, эмоциональной, волевой. Поэтому, нарушение в сознании себя мальчиком или девочкой может внести дисбаланс в общее развитие ребенка.

По определению ООН, именно гендерные отношения представляют собой одну из главных проблем XXI века. Возрастание роли гендерных исследований в педагогике получило так же законодательное обоснование в указаниях Комиссии по вопросам положения женщин в РФ при правительстве РФ от 22.01.2003г. в приказе Минобрнауки РФ от 17.10.2003г. «Об освещении гендерных вопросов в системе образования», в которых были даны официальные рекомендации по изучению основ гендерных знаний в системе образования [8].

В настоящее время ведутся исследования по проблемам гендерной социализации семьи, разрабатывается концепция гендерного образования современных школьников, открываются Центры гендерного образования, но относительно детей дошкольного возраста исследования обозначенной проблемы носят единичный характер [5, 7, 12, 14].

Однако проблема гендерной идентификации дошкольников недостаточно исследована, что затрудняет создание педагогической системы, направленной на формирование у детей понимания своей гендерной принадлежности.

Актуальность проблемы формирования гендерной идентичности детей в дошкольных учреждениях обусловлена тем, что в существующих программах воспитания дошкольников делается упор на психологических, индивидуальных и возрастных особенностях детей, без учета их гендерных особенностей. В дошкольных учреждениях осуществляется «бесполое» (усредненное) воспитание, что в конечном итоге может привести к формированию феминного мальчика и мускулинной девочки [3].

В ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, утвержденной и введенной в действие приказом Минобрнауки РФ от 23.11.2009г. №655, в области «Социализация» поставлена задача – формирование у детей гендерной принадлежности. Появление данного личностного качества невозможно без определенного интеллектуального развития ребенка [9].

Целью гендерного подхода в педагогике является воспитание детей разного пола, одинаково способных к самореализации и раскрытию своих потенциальных возможностей; повышение психологической компетентности педагогов дошкольного учреждения в вопросах гендера; развитие интереса у педагогов к планированию образовательного процесса с использованием дифференцированного подхода по половому признаку.

Для реализации данной цели необходимо решение следующих задач:

1) накопление игрового материала (отдельно для мальчиков и девочек) для развития психофизического, умственного, речевого, нравственного потенциала дошкольников и их творческих способностей;

2) подбор и изготовление дидактических игр, способствующих формированию гендерных представлений у детей и желание использовать полученные знания и умения в игровых ситуациях и быту;

3) стимулирование у педагогов желания заниматься решением данной проблемы и повышение их профессиональной компетентности в данном вопросе через изучение специализированной литературы;

4) организация предметно-развивающего пространства в группах, способствующего формированию гендерной идентичности и гендерной социализации дошкольников [10].

По утверждению И.С. Кона, полноценное формирование личности ребенка не может осуществляться без учета психологических особенностей его пола, и самая первая категория, в которой ребенок осмысливает свое «Я», – это половая принадлежность [6].

Ориентация ребенка на ценности своего пола, прежде всего, происходит в семье, где он обнаруживает различия мужчин и женщин в их одежде и манере себя вести. Постепенно типичное поведение мужчин и женщин запечатлевается ребенком. Ребенок подражает как полезным формам поведения, которые представляют человека с лучшей стороны, так и негативному стереотипному поведению взрослых, являющемуся вредной социальной привычкой.

Взрослые сознательно или бессознательно обучают ребенка его половой роли. В соответствии с общепринятыми традициями ориентируют его в том, что значит быть мальчиком или девочкой. Таким образом, ребенок, поступающий в детский сад, уже имеет первичные представления о своем поле.

Задача педагогического коллектива – продолжать полоролевое воспитание в группе детского сада, т.к. в дошкольном возрасте, особенно в период около пяти лет, идет интенсивный процесс развития самосознания ребенка, важным компонентом которого является осознание ребенком себя как представителя определенного пола в группе сверстников. Группа детского сада – это ранняя ступень социальной организации детей, где у ребенка развивается общение в разнообразных видах совместной деятельности, и формируются первые отношения с другими детьми.

В дошкольные годы появляются различия в интересах мальчиков и девочек, выражающиеся в тематике их игр и рисунков, предпочитаемых книг, музыкальных произведений, в особом познавательном отношении к различным сторонам действительности. Большое значение в этот период имеет направленность педагогических средств на максимальную активизацию самих детей в присвоении идеалов мужественности и женственности и варьирование различных форм воспитательных воздействий.

Известны случаи, когда уже в дошкольном возрасте у ребенка наблюдалось расстройство половой идентификации – глубокое нарушение чувства принадлежности к женскому или мужскому полу. Оно представляет собой постоянное желание принадлежать к полу, противоположному биологическому, в сочетании с выраженным отказом от поведения, признаков одежды, присущих своему полу. В дошкольном возрасте это не лечат, а только наблюдают за проявлениями данной патологии.

Формирование устойчивой гендерной идентичности у ребенка происходит в возрасте от 2 до 7 лет. В эти же годы усиливается половая дифференциация активности и установок детей: девочки и мальчики по собственной инициативе выбирают игры и партнеров в них. Общаясь с товарищем, ребенок стремится управлять его действиями, учит, навязывает собственный образец поведения, демонстрирует свои умения и способности.

По мнению М.А. Панфиловой, воспитание и развитие детей с учетом гендерных особенностей формирует у детей навыки общения мальчиков и девочек в быту, в режимных моментах, а так же определенные гендерные аспекты на занятиях, позволяют учитывать их психофизиологические различия под руководством компетентного взрослого [10].

По мнению Т.Н. Дороновой, в настоящее время, в системе дошкольного образования возникают серьёзные проблемы по вопросам гендерной социализации. Это связано с тем, что в программно-методическом обеспечении дошкольных образовательных учреждений России не учитываются гендерные особенности. В результате этого содержание воспитание образования ориентировано на возрастные и психологические особенности детей, а не на мальчиков и девочек того или иного возраста, которые, по мнению ученых различаются:

- в физическом развитии и социальном поведении;

- в интеллектуальных и визуально-пространственных способностях и уровне достижений;

- в проявлении агрессии и многом другом [2].

Период дошкольного детства – это тот период, в процессе которого педагоги и родители должны понять ребенка и помочь ему раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему своим полом, если мы хотим воспитать мужчин и женщин. В самый ответственный период формирования гендерной устойчивости, девочки и мальчики в течение длительного времени пребывания в дошкольном образовательном учреждении, подвергаются исключительно женскому влиянию, что приводит к формированию специфических типов мужского поведения: феминизированного, излишне послушного и робкого, или напротив, активно протестующего, что выражается и во взаимодействии с девочками. Возникает противоречие между необходимым дифференцированным подходом к воспитанию детей разного пола и современной системой воспитания, которая не отводит места в их социализации.

По мнению Т.А. Репинной, к 4-5 годам ребенок начинает сознательно различать людей по полу, опираясь при этом на внешние признаки (одежду, длину волос и прочее).

Выделились следующие гендерные особенности мальчиков и девочек:

- волосы разные -2 1%;

- разные голос и рост - 20%;

- разная одежда - 11%;

- игры и игрушки разные - 5%;

- описательные характеристики: девочки-невесты, мальчики-женихи, они сильные, защищают девочек - 18% [12].

В среднем дошкольном возрасте половая и гендерная принадлежность особенно интенсивно формируется в игровой и изобразительной деятельности. В этом возрасте тематика детских рисунков обусловлена многими факторами. Один из них – принадлежность ребенка к определенному полу и степень его сензитивности к половым различиям. Общая направленность на идентификацию со своим полом придает определенное содержание рисункам ребенка: мальчики рисуют машины, строительство домов, самолеты в небе, корабли в море, а также войну. Девочки сенситивны к женским ролям и рисуют «красивеньких девочек», принцесс, цветы, наряды, всевозможные орнаменты, а также мам, гуляющих с дочками.

С целью расширения представлений ребенка о возможных моделях полоролевого поведения и облегчения идентификационных процессов, а также развития и реализации маскулинных и фемининных свойств детей используются совместные сюжетно-ролевые игры детей обоего пола, этические беседы, сказки и художественные произведения.

При таком подходе к воспитанию у мальчиков поддерживается и развивается смелость, твердость, решительность, рыцарское отношение к представительницам противоположного пола, т.е. предпосылки мужественности. У девочек развиваются мягкость, отзывчивость, нежность, аккуратность, стремление к красоте, т.е. предпосылки женственности.

Организуя с детьми игры с гендерным подходом, нужно соблюдать принципы позитивности, целостности, индивидуализации и дифференциации, что означает:

- создание поддерживающей, доброжелательной атмосферы помощи;

- сотрудничества при формировании позитивного отношения к себе и к представителям противоположного пола;

- оказание помощи в самопознании и формировании у ребенка – позитивных представлений о своей будущей социальной роли;

- учет психологического своеобразия мальчиков и девочек и индивидуального опыта полоролевого поведения каждого ребенка.

Учитывая половозрастные и индивидуальные особенности детей дошкольного возраста можно выделить задачи гендерного воспитания, направленные нам формирование гендерной идентичности детей среднего дошкольного возраста (4- 5лет) в процессе гендерной социализации:

-развитие способности идентифицировать себя с представителями своего пола;

-развитие умений соотносить свое гендерное поведение с поведением других, адекватно оценивать гендерное поведение сверстников и свое собственное;

- создание условий для реализации знаний об эталонах «мужского» и «женского» поведения в игровых и реальных взаимоотношениях со сверстниками;

- воспитание потребности и развитие умений заботиться о своем здоровье, организме (на доступном возрасту уровне), чистоте, внешнем виде;

- формирование представлений о «женских» и «мужских2 видах деятельности, профессиях; как внешних, так и внутренних аспектах мужественности и женственности;

- развитие понимания партнерского характера жизни в семье и дошкольном образовательном учреждении;

- формирование основ гуманного отношения к взрослым, сверстникам своего и противоположного пола [7].

Воспитание детей с учетом их гендерных особенностей, с одной стороны призвано помочь ребенку осознать себя представителем того или иного пола. В результате этого у детей должна сформироваться гендерная устойчивость: «Я девочка и буду ей постоянно», «Я – мальчик и всегда буду им». Но вместе с тем, современная ситуация развития общества категорически против того, чтобы мужчины и женщины располагали рядам преимуществ по половому признаку. Например, мальчики, как бедующие мужчины в личных проявлениях, не должны демонстрировать только мужественность, несгибаемую волю и «железные» мускулы. Они должны быть добрыми, мягкими, чуткими, проявлять заботу по отношению к другим людям, родным и близким.

Девочки, как будущие женщины, помимо традиционно женских качеств должны быть активными, инициативными, уметь отстаивать свои интересы.

Очевидно, что воспитание с учетом их гендерных особенностей будет во многом определяться индивидуальными особенностями каждого ребенка, зависеть от тех образов поведения женщин и мужчин, с которыми ребенок постоянно сталкивается в семье. Но это вовсе не означает, что воспитательное воздействие, оказываемое на девочку или мальчика в этом нежном возрасте, не повлияет на развитие личности. Проявление у девочек и мальчиков тех качеств личности, которые позволяет им быть успешными в современном обществе.

Важным направлением работы педагогического коллектива является оказание помощи родителям в воспитании мальчиков и девочек. Педагоги акцентируют внимание родителей на воспитании мальчика и девочки адекватно половой роли в настоящем и будущем, информируют о психофизиологических и психологических особенностях мальчиков и девочек.

Список литературы

1. Берн Ш. Гендерная психология [Текст]/ Ш. Берн. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. – 320 с. ISBN 978–5–93–878–293–8

2. Доронова Т. Н. Пол или гендер?: (девочки налево, мальчики на право!) // Обруч: образование, ребенок, ученик. – 2009г. №3. С. 3-6.

3. Доронова Т.Н. Девочки и мальчики 3-4 лет в семье и детском саду: Пособие для дошкольных образовательных учреждений. – М.: Линка – Пресс, 2009. – 212с.

4. Каган В. Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты гендерных установок у детей 3-7 лет // Вопросы психологии. 2000. № 2. С. 53–62.

5. Клецина И.С. Практикум по гендерной психологии СПб.: Питер, 2003. – 479с.

6. Кон И.С. Половые различия и дифференциация социальных ролей.– М., 2009. – С. 763–776.

7. Конышева Е.А. Формирование гендерной толерантности у детей старшего дошкольного возраста в процессе игры–драматизации: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.07) / Конышева Елена Алексеевна [Урал. гос. пед. ун-т]. – Екатеринбург, 2006. – 23с.

8. Моисеева Л.Г. Психологическое сопровождение детей 3-5 лет в условиях ДОУ по формированию гендерной принадлежности //Справочник педагога-психолога. 2012 №1.С. 16-30.

9. О Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования // Дошкольное воспитание. 2010 №5. С. 11-19.

10. Панфилова М. А. Психологические основы воспитания девочек и мальчиков в детском саду и в семье / М.А.Панфилова. – М.: 2009. – 60с.

11. Программа «Истоки»: Базис развития ребенка-дошкольника / Т.И. Алиева и др.; Науч. ред. Л.А. Парамонова и др. М., 2003. – 186с.

12. Репина Т.А. Проблема полоролевой социализации детей. М.: Издательство Московского психолого – социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. – 245с.

13. Чекалина А.А. Гендерная психология: Учебное пособие. М.: «Ось-89», 2006. – 256с.

14. Штылева Л.В. Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ. М.: «ПЕР СЭ», 2008. – 316с.