Педагогические науки /3. Методические основы воспитательного процесса

К.пед.н. Белякова Л.Г.

Московская среднеобразовательная школа № 118, Россия

Методические основы повышения компетентности педагога по развитию детской художественной одаренности

Актуальность проблемы поиска путей повышения профессионализма и компетентности педагога по развитию детской художественно-эстетической одаренности связана с тем, что сегодня художественное образование в школе с одной стороны стало дополнительным, элективным предметом по выбору в системе обязательного образования. А с другой стороны, художественно-эстетическое воспитание, включается как компонента в современное метапредметное обучение, направленное на всестороннее развитие детей.

В педагогике используют термин «педагогическая компетентность» с наличием ряда «компетенций» (от лат. competere – соответствовать, подходить) таких, как знание, опыт и профессионализм в области обучения и воспитания. Под компетентностью преподавателя студии изобразительного искусства, мы подразумеваем художественно-педагогическую образованность и наличие знаний, художественных умений, опыта, которые педагог способен успешно применять для развития детской художественно-эстетической одаренности в системе дополнительного образования. А преподаватели не художественных дисциплин должны обладать высоким уровнем культуры и владения информационно-телекоммуникационными технологиями и успешно применять знания, умения и опыт для эстетического воспитания детей.

Актуальные направления работы с одаренными детьми, требующие профессионализма педагогов и пути инновационного развития дополнительного образования, в том числе по изобразительному искусству, определены государственной образовательной политикой Российской Федерации, которая нашла отражение в таких нормативно-правовых документах, как: «Национальная доктрина образования РФ до 2025 года», «Концепция модернизации российского образования на период до 2015 года», «Федеральная целевая программа развития образования на 2010-2015 гг.» и новый Федеральный Закон «Об образовании в РФ». В законе дано четкое определение квалификации педагога как уровень знаний, умений, навыков, компетенций, характеризующих подготовленность к выполнению определенного вида профессиональной деятельности.

Нами предложены пути повышения профессионализма педагога по развитию детской одаренности в области изобразительного искусства, представленные в пособии «Детская одаренность» [1]. Методика развития детской художественно-эстетической одаренности строится на основе современной нормативно-правовой базы и на принципах педагогики «ненасилия» и «сотрудничества». Принципы ненасилия были разработаны известными педагогами и мыслителями еще в конце 19 века (В.В.Розанов, К.Риччи), дополнены в начале 20 века (А.В.Бакушинский, В.М.Бехтерев, В.С.Воронов, Кершенштейнер, Н.А.Рыбников, Л.Н.Толстой, Е.А.Флерина и др.), уточнены в конце 20 – начале 21 века (Р.Г.Казакова, В.Г.Маралов, В.А.Ситаров и другие ученые ассоциации «Педагогика ненасилия»), которые сформулировали и уточнили многие принципы ненасильственной педагогики. Принципы ненасилия и сотрудничества исследователи рекомендовали к использованию, чем стимулировали педагогическую деятельность и профессионализм педагогов-практиков в реализации этих принципов. Программа и методика, которые основаны на принципах ненасилия и сотрудничества, являлись наиболее вариативными и эффективными педагогическими условиями развития детской художественно-эстетической одаренности в изостудиях и были направлены на учет полифункциональности и обеспечение наиболее полного воздействия изобразительного искусства на развитие личности ребенка при реализации развивающих функций [2].

Профессионализм педагога должен быть направлен на то, чтобы, занимаясь изобразительным искусством, ученики, встречая сопротивление художественных материалов - самостоятельно принимали решения в выборе образов, сюжетов и способов их изображения. Профессионализм педагога решает одну из главных задач обучения изобразительной деятельности в детском возрасте при развитии художественно-эстетической одаренности, готовит учеников к письму, учит контролю движений кистью руки. Обладающий профессиональными художественными знаниями педагог, знакомит с шедеврами искусства, что способствует воспитанию внимания к восприятию формы, цвета и пространства, формированию у детей индивидуальных эстетических суждений и предпочтений при выборе изобразительно-выразительных средств.

Закон «Об образовании в РФ», образовательные Стандарты ФГОС устанавливают, что к средствам обучения и воспитания, наряду с традиционным оборудованием и учебно-наглядными пособиями, относятся компьютеры, информационно-телекоммуникационные сети «Интернет», аппаратно-программные и аудиовизуальные средства, электронные образовательные и информационные ресурсы и иные материальные ресурсы, необходимые для образовательной деятельности, и закон регламентирует профессиональные компетенции специалистов образования по использованию и совершенствованию методов обучения и воспитания. Сегодня педагогу для решения проблемы развития детской художественно-эстетической одаренности необходимы высокий профессионализм, постоянное повышение художественно-педагогической компетентности, овладение информационно-телекоммуникационными технологиями и в системе дополнительного художественного образования, и в метапредметном обучении.

Литература:

1. Белякова Л.Г., Казакова Р.Г. Детская одаренность: учебное пособие МПГУ, 4-е изд. перераб. и доп. - М.: изд-во «Перо», 2013. – 136 с.

2. Белякова, Л.Г. Развитие пространственных представлений как основа детской художественной одаренности: Монография. – М.: МПГУ, изд. «Перо», 2013. – 166 с.