Коррекция развития моторики и осязания у детей с нарушением зрения
Бородина Елена Алексеевна,
МАО СОШ № 25 учитель – дефектолог
г. Челябинск
Известно, что при нарушении зрительных функций у детей возникает ряд
вторичных отклонений: ослабляются познавательные процессы, происходят изменения
в развитии быстроты и координации движений, мелкой моторики, ухудшается осанка.
Серьезность вторичных отклонений и степень их обратимости во многом зависят от
того, в каком возрасте произошло нарушение зрения, и когда началась коррекционная работа.
Чтобы коррекционно-педагогическая работа была
успешной, необходимо сначала продиагностировать ребенка. Медицинское
обследование проводит врач; а тифлопедагог выясняет уровень зрительного
восприятия (цвет, форма, величина), ориентировку в пространстве, развитие
мелкой моторики и осязания, а также уровень физического развития. Обследование
- процесс длительный. Не всегда об особенностях ребенка можно узнать только по
тестам или диагностическим таблицам, поэтому мы наблюдаем за детьми в
"естественных" условиях - в общении со сверстниками, игре, в
повседневных ситуациях и т.д. Более подробно остановимся на обследовании мелкой
моторики и осязания, которое проводить надо так:
1. Проверяем кинестетический праксис.
Задания. Покажи пальцами
"козу" и "зайца"; коснись каждым пальцем, начиная с
мизинца, большого пальца по два раза ("липкие пальчики"). Упражнения
выполняются правой и левой рукой.
2. Проверяем кинетический праксис.
Задания. Нарисуй прямую линию,
круг, овал, ломаную линию, прямоугольник (обращаем внимание на то, как ребенок
держит карандаш; какая получается линия тонкая ' или с нажимом, прерывистая или
сплошная; соединяет ли он линии при изображении геометрических фигур).
Задания. Разрежь ножницами лист
бумаги, вырежи круг (наблюдаем за тем, может ли ребенок держать ножницы, менять
напряжение мышц на расслабление). Оборви лист бумаги (смотрим, скоординированы
ли движения обеих рук) .
4. Проверяем тактильные
ощущения.
Задания. На ощупь определи форму
этих предметов (предлагаем только известные детям предметы); угадай и назови
предмет; скажи, из чего он сделан (это позволяет определить, насколько у
ребенка развит гнозис. т.е. умение планомерно исследовать предмет,
анализировать ощущения).
5.
Проверяем силу тонуса.
Задания. Сожми мою руку одной
рукой, двумя руками. Одним движением разорви натянутый лист бумаги (это
позволяет определить силу и длительность напряжения кистей рук).
6.
Проверяем координацию
движений.
Задания. Выполни упражнения
«Ладонь, ребро, кулак», "Коза, заяц", "Вдень нитку в
иголку" (иголка с большим ушком, толстая нитка).
7. Обследуем щепоть руки.
Задания. Возьми карандаш.
"Посоли капусту". Покатай шарик, горошины тремя пальчиками по часовой
стрелке (так можно определить согласованность действий пальцев, щепоти,
ловкость и переключаемость движений), После обследования подсчитываем
количество баллов. Система оценки такова: 25-26 баллов - высокий уровень
развития мелкой моторики, 18-24 балла - средний уровень развития и 11-17 баллов
- низкий уровень развития. Между зрением и осязанием, как известно, много
общего - с точки зрения той информации, которую они дают. Еще Павлов отмечал,
что в "драгоценной способности руки" зрячие не нуждаются и не
развивают осязание. У наших детей неполноценное зрение, которое дает им
ограниченную, а иногда и искаженную информацию. Они не способны по подражанию
овладеть различными предметно - практическими действиями, как нормально видящие
сверстники, а в результате малой двигательной активности мышцы рук у них обычно
вялые или слишком напряженные. Все это сдерживает развитие тактильной
чувствительности и моторики рук, отрицательно сказывается на формировании
предметно-практической деятельности, моторной готовности руки к письму. Вот
почему детей с косоглазием и амблиопией необходимо учить приемам
осязательного восприятия объектов, формировать у них умения выполнять
практические действия, в которых участвуют зрительный и тактильно -
двигательный анализаторы, что позволит научиться более точно воспринимать
предметы и пространство, быть более активными в процессе игры и обучения.
Проводимая коррекционная работа взаимосвязана со всеми
видами детской деятельности и ведется в двух направлениях;
1) специальные (индивидуальные и подгрупповые) коррекционные занятия;
2) коррекционные упражнения на различных занятиях (по математике, ИЗО,
развитию речи, физкультуре), в играх.
На индивидуальных занятиях учим ребенка рациональным
приемам обследования предметов - работать обеими руками. Руки действуют не
синхронно, если это не симметричный предмет: правая рука действует как
поисковая, а левая - как контролирующая. Первый этап - ознакомительное,
беглое обследование. Второй этап - выделение существенных, главных
признаков обследуемого объекта, его частей и их расположения друг относительно
друга.
При обследовании путем осязания
обязательно обговариваем последовательность движений рук, используем
ощупывание, нажатие, постукивание об стол, при этом характеризуем качества и
свойства предмета (мягкий, жесткий, гладкий, шероховатый, тяжелый и т.д.).
Для закрепления навыков осязательного восприятия играем в игры:
"Чудесный мешочек, "Чудо-муфточка", "Угадай на ощупь, что
там лежит", "Найди такое же (жесткое, ребристое, мягкое, крупное,
гладкое)", «Нащупай и вытащи из мешочка все предметы треугольной,
(круглой, квадратной, овальной) формы».
Коррекция осязания и мелкой моторики
Формирование навыков
осязания и мелкой моторики происходит в различных видах предметно-практической
деятельности.
Лепка.
Во время лепки из глины, пластилина особенно хорошо
развивается мелкая моторика, укрепляется мускулатура пальцев, вырабатываются
тонкие движения руки и пальцев, закрепляются навыки осязательного обследования,
особенно в процессе лепки с натуры. Дети, которые приходят в дошкольное
учреждение в возрасте (обычно) четырех лет, не могут скатать колбаску, сдавить
ее ладошками с нужной силой, чтобы получить плоскую форму. Поэтому приходится
учить их и самому формообразующему движению, и его качествам: силе,
направленности. Поначалу берем их руки в свои, и вместе катаем колбаски,
шарики, сдавливаем их, превращая в плоские формы. Затем учим лепить простые
предметы (овощи, фрукты, грибы). На третьем же и четвертом году обучения дети
под руководством воспитателей лепят фигурки животных, людей, превращая их в
замечательные дымковские игрушки.
Аппликационная лепка. Пластилин пальцами размазывается до контуров нанесенного заранее рисунка,
затем его поверхность выравнивается, рисунок украшается более мелкими деталями
из пластилина другого цвета. Аппликационную лепку можно проводить в свободное
время или как часть занятия по обучению грамоте («Украсим букву», «Сделаем
букве подарок»).
Мозаики и конструкторы. Используем мозаики, конструкторы разного размера, учитывая зрительную
нагрузку и уровень развития мелкой моторики. Дети первого года обучения учатся
сортировать фишки мозаики по цвету, размеру и форме, выкладывать горизонтальные
и вертикальные дорожки, простые узоры. Дети второго- третьего года обучения
выкладывают рисунки из мелкой мозаики по образцу, считая фишки в разных
направлениях. Необходимо сделать для детей со сходящимся косоглазием
геометрическую мозаику на фланелеграфе, а также использовать магнитную мозаику
на металлической подставке.
Работа со штампами. Штамп - это карандаш со срезанным под углом 45 градусов ластиком на другом
его конце. Работа со штампами проводится с детьми с низким или средним уровнем
развития моторики в третьей части занятий по развитию речи или ИЗО. В процессе
работы со штампами развиваются сила руки, переключаемость (напряжение -
расслабление - напряжение) , развивается щепоть руки, что необходимо для
подготовки руки к письму.
Ниткопись. Выкладывание нитками
контура рисунка на бархатной бумаге контрастного цвета. Яркая ворсистая нитка
хорошо держится на бархатной бумаге. Она также легко отделяется от нее, что
позволяет детям корректировать свои работы, добиваясь лучших результатов. Дети
с низким уровнем развития моторики сначала выкладывают нитку по трафаретам,
потом без них, проявляя фантазию.
На занятиях, в свободной деятельности используются
также нанизывание бус разного размера, плетение ковриков, шнуровки, застежки,
работа с природным
материалом, с бумагой, вышивание на картоне, пришивание пуговицы. Это
способствует развитию ручной умелости, а главное - повышает остроту зрения у
детей с амблиопией.
Коррекция
зрительно-двигательной и моторной координации
У детей, страдающих содружественным косоглазием, чаще,
чем у нормально видящих сверстников, можно наблюдать отсутствие самоконтроля и
саморегуляции движений. А это сказывается на согласованности действий рук и глаз.
Система коррекционно-педагогической работы направлена на формирование у детей
автоматизированных навыков синхронности действий руки и глаза в различных видах
деятельности.
Необходимым средством коррекции
являются упражнения для укрепления и восстановления работы мышц глаза, поэтому
включаем в ежедневную работу специальные зрительно-восстановительные
упражнения. Они полезны всем детям, кроме перенесших глазную операцию, так как
способствуют улучшению кровообращения; снимают статическое напряжение глазных
мышц. Эти упражнения и игровые приемы дают возможность справиться со
значительной зрительной нагрузкой, с которой ребенок столкнется в школе.
Мышечные возможности руки так же, как и мышцы глаз,
требуют тренировки и коррекции. Овладение движениями рук и пальцев имеет
большое значение для развития ребенка в целом, в том числе речи, а для детей с
нарушением зрения является эффективным средством формирования бисенсорного
восприятия окружающего мира.
Пальчиковые игры.
Особую роль в
развитии мелкой моторики играют пальчиковые игры - своеобразные упражнения для
развития мелкой мускулатуры пальцев.
Они позволяют корректировать движения каждого пальца в отдельности и
относительно друг друга, тренируют точность двигательных реакций.
Пальчиковые игры организуем в вводной части занятий
или после напряженной зрительной работы в качестве активного отдыха. Они
развивают координацию движений, помогают концентрировать внимание. Пальчиковые
игры как бы отображают реальность окружающего мира: предметы, животных, людей,
явления природы. Если они сопровождаются стихами, то у детей развиваются речь и чувство
ритма, а ритм облегчает процесс восприятия и
деятельность, что особенно необходимо детям с
различными отклонениями в здоровье и развитии.
Коррекция изобразительных навыков
Чтобы сформировать более точные и координированные
зрительно-моторные реакции, преодолеть неуверенность и скованность движений
руки во время работы в тетрадях или альбомах, используем разные виды коррекции
изобразительных навыков.
1) Коррекция точности направления руки.
Цель. Формировать умение
проводить длинные и короткие вертикальные и наклонные линии сверху вниз, снизу
вверх, горизонтальные линии слева направо, точно соединяя между собой рисунки,
точки.
Задания. Изобрази, как капельки
падают из облака в лужу, пчелка летит с цветка на цветок, самолет улетает в
небо, машина едет в гараж и т.д.
2)
Коррекция размаха движения руки при рисовании.
Задание. Нарисуй, как кораблик плывет по волнам.
3)
Коррекция глазомерной
оценки величины предметов и умения передавать разную величину в рисунке.
Задание. Нарисуй мячи большие и
маленькие, большие и маленькие окошечки и др.
4)
Коррекция формообразующих движений.
Задания. «Намотай клубочки» (от
края и от центра по часовой стрелке), стараясь не отрывать карандаш от бумаги;
нарисуй внутри большой фигуры такие же, но постепенно уменьшающиеся фигуры;
вокруг маленькой фигуры нарисуй постепенно увеличивающиеся фигуры.
5) Коррекция изображения мелких предметов.
Если ребенок рисует слишком мелкие предметы, это
свидетельствует о жесткой фиксации кисти, что необходимо преодолевать.
Задания. Обведи, а потом нарисуй крупные фигуры (примерно в
треть листа) без отрыва руки. Соедини точки, отрывая руку.
Со старшими дошкольниками используем тетради в крупную
клетку. (Детям с низкой остротой зрения
дополнительно разлиновываем клетки, чтобы увеличить их яркость.) Эта
работа проводится два раза в неделю по пять-семь минут как часть комплексного
занятия по математике, обучению грамоте, развитию речи. При этом необходимо с
самого начала следить за правильной посадкой, правильным расположением пальцев
на пишущем предмете, правильным положением кисти и локтя, так как исправлять
неправильные навыки письма значительно труднее.
Система работы в тетрадях в клетку состоит из
следующих этапов.
1. Знакомство с тетрадью и рабочей строкой.
2.
Задание "Продолжи узор": вертикальные и
горизонтальные прямые палочки и комбинации из них; наклонные палочки и
комбинации из них; дуги, волнистые линии, круги, овалы.
3. Печатание букв по клеткам.
4. Печатание цифр.
5. Графические диктанты.
6.
Рисование фигур сложной формы путем подсчета клеточек
на образце (нарисуй рядом такую же фигуру и раскрась ее).
В процессе работы в тетради у ребенка укрепляется мелкая мускулатура
пальцев совершенствуются зрительно - моторная координация
и ориентировка в микропространстве, развиваются произвольное внимание,
зрительная память.
Работа с родителями
Знакомясь с родителями,
прежде всего надо рассказать им об особенностях развития детей, страдающих
косоглазием, амблиопией; познакомить с результатами обследования. Сообщить, как
будут заниматься с детьми в детском саду или школе и в чем они должны помочь
педагогам и своему ребенку. Затем провести консультации с родителями, пригласит
их на коррекционные занятия, советуя привлекать детей к процессу приготовления
еды (перебирать крупу, лепить пельмени, растирать, размешивать, взбалтывать и
др.), учить навыкам самообслуживания. Обращать внимание на то, как вредна
гиперопека нашим детям: несмотря на нарушение зрительных функций, они должны
готовиться к дальнейшей самостоятельной жизни. Ведь дети будут учиться в
массовой школе, а она предъявляет к первоклассникам большие требования. Часто
даже у нормально видящих детей возникают трудности с письмом: быстро устает
рука, теряется рабочая строка, не получается написание букв, устают глаза, они
не укладываются в общий темп работы и др. Поэтому надо ориентировать родителей
на то, что руку надо готовить к письму задолго до поступления в школу, начиная
с раннего возраста.
И несколько слов о связи дошкольного учреждения со
школой.
Встречаясь с учителями, важно познакомить их со
специфическими и индивидуальными особенностями развития ребенка, состоянием его
зрения. Рассказать о необходимости индивидуального подхода к ребенку с учетом
его диагноза и зрительных возможностей. Важно, чтобы учитель соблюдал
дозированную зрительную нагрузку при обучении детей чтению и письму, следил за
тем, чтобы ребенок носил очки и т.д. Тогда результаты лечебной и коррекционной
работы, достигнутые в детском саду, будут закрепляться и не возникнут рецидивы
зрительной глазной патологии.