Педагогические науки /3.Методические основы воспитательного процесса

К.п.н. Зотова О.А.

Московский педагогический государственный университет, филиал в г. Ульяновске, Россия

Бакалавр, 5 курс Андрианова Т.Н.

направление подготовки «Психолого-педагогическое образование», профиль «Психология и социальная педагогика»

Московский педагогический государственный университет, филиал в г. Ульяновске, Россия

Бакалавр, 5 курс Иванова С.Р.

направление подготовки «Психолого-педагогическое образование», профиль «Психология и социальная педагогика»

Московский педагогический государственный университет, филиал в г. Ульяновске, Россия

Работа социального педагога с дисфункциональными семьями

Актуальность исследуемой нами проблемы состоит в том, что семья в современных условиях не всегда находит выход из сложных жизненных ситуаций. Она нуждается в помощи со стороны. Такую помощь может оказать социальный педагог. Социальное сопровождение семей, адресность предоставления услуг должны вернуть семью к равновесию, если баланс ее благополучия покачнулся. Известно, что немаловажным фактором благополучия детей является отношение к ним родителей, повышение ответственности родителей за их воспитание, поэтому поддержка позитивного родительства стало в последнее время общемировым направлением в области охраны детства.

Понятие «дисфункциональная семья» произошло от лат. dis — «нарушение», «расстройство», «утрата чего-либо», и functio — «деятельность». Это семья, порождающая неадаптивное, деструктивное поведение одного или нескольких ее членов, в которой существуют условия, препятствующие их личностному росту. Таким образом, дисфункциональные семьи — это семьи, в которых что-то нарушается, и они постепенно становятся полной противоположностью счастливым семьям, в которых члены семьи имеют между собой теплые, заботливые отношения [2].

По мнению психологов, жизнь в дисфункциональной семье связана с ожиданием постоянного стресса, оскорбления, боли, которое со временем превращается в привычку и становится образом жизни. Взрослея, ребенок из дисфункциональной семьи не понимает, что правила, существовавшие в родительском доме, не распространяются на весь мир. Как правило, дети из таких семей имеют низкую самооценку, ориентируются на внешнее окружение и воспроизводят систему отношений своих родителей.

Исследователи выделяют следующие особенности детей из дисфункциональных семей: - отсутствие активной жизненной позиции;

- неспособность понимать и выражать свои чувства;

- неумение просить о помощи;

- избегание проблем, вместо их решения;

- отсутствие положительного коммуникативного опыта.

К группе риска традиционно относят следующие категории семей:

- семьи, где один из членов семьи страдает алкоголизмом;

- семьи, где один или оба взрослых имеют хроническое (психическое) заболевание, депрессию;

- семьи, в которых один из родителей погиб, а другой не может справиться с горем и полноценно заботиться о детях;

- семьи, в которых существует насилие и жестокое обращения к детям;

- замещающие семьи, в которых ребенок полностью не принят;

- семьи, где существуют слишком строгие религиозные правила.

Одной из особенностей дисфункциональной семьи является ее социальная неприспособленность, отсутствие навыков планирования (распределения средств, времени, активности), неспособность сдерживать желания. Такие семьи требуют активного и длительного сопровождения. При работе с ними социальный педагог может использовать следующие формы:

- ведение дневников денежных трат с целью профилактики долгов и безденежья;

- индивидуальные консультации;

- проведение тренингов;

- тематические встречи по повышению навыков родительской компетенции;

- регулярное сопровождение по вопросам трудоустройства, чтобы восстановить привычку к труду [1].

Итак, подводя итог вышесказанному, следует отметить, что в период, когда происходит трансформация ценностей родительства и семьи, большое значение приобретает профилактическая деятельность социального педагога. Социальное сопровождение дисфункциональных семей становится важным звеном в организации профилактики сиротства.

Литература:

1. Роль куратора в процессе реабилитации семейного кризиса / авт.-сост. Т. В. Илясова, А. А. Вахрушева; ТОГБУ «Центр по развитию семейных форм устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Ради будущего» » — Тамбов, 2012. — 41 с.

2. Степанова Н., Мишина О. Дисфункциональная семья — что это такое? [Электронный ресурс] / Н.Степанова, О.Мишина – Режим доступа.– http://www.psy-pro.com/family