Педагогические науки/

4.Стратегические направления реформирования системы образования

К.пед.н. Ниязбаева Н.Н.

Костанайский государственный университет им.А.Байтурсынова

Психологические барьеры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения

Учитель, как субъект педагогической деятельности, является главным действующим лицом в системе образования. Процессы кардинальных изменений школы и общества требуют от учителей переориентации сознания на ценности, адекватные характеру инновационной педагогической деятельности.

В последние годы значительно возрос темп появления новшеств и нововведений. Если раньше новшества внедрялись в отдельных школах и отдельными учителями, то теперь широкое распространение получили системные нововведения.

В условиях инновационных изменений отдельные компоненты социально-психологического климата могут являться преградой, барьером нововведениям, не могут и способствовать быстрому, относительно безболезненному становлению нового, созданию «условий наибольшего благоприятствования» для инноваций. Эти формы проявления социально- психологического климата в условиях нововведений зависят от многих факторов, от значимости нововведения и порождаемых им изменений для коллектива, от масштаба и структуры изменений, от прошлого инновационного опыта коллектива и т.д. В литературе, посвященной анализу социально-психологических препятствий инновационным изменениям, употребляются самые разные термины для обозначения этих препятствий: «психологический барьер», «социально-психологический барьер», «моральный барьер» и т.д.

Психологический барьер как форма проявления отдельных компонентов или всего социально-психологического климата в условиях инновационных изменений – это совокупность действий, суждений, понятий, умозаключений, ожиданий и эмоциональных переживаний работников, в которых осознанно или неосознанно, скрыто или явно, преднамеренно или непреднамеренно выражаются негативные социально-психологические состояния этих работников, вызванные нововведениями.

Существуют несколько форм проявления психологического барьера:

1) Пассивные формы проявления:

- отсутствие у педагогов убежденности в необходимости и своевременности осуществления новшеств в данном коллективе, в возможности реальных изменений сложившейся обстановки в коллективе;

- отсутствие желания улучшить привычные формы и методы работы, структуру межличностных коммуникаций, сложившиеся механизмы принятия решений и разделения ответственности, установившуюся иерархию авторитета, знаний, опыта;

- отсутствие готовности принять личное участие в мероприятиях по осуществлению новшества, в контактах с инициаторами нововведений, в совершенствовании управления инновационным циклом;

- боязнь возникновения дополнительных трудностей, связанных с нововведением, у своего подразделения, у своей организации, у себя лично.

2) Активные формы проявления:

- стремление некоторых членов педагогического коллектива ограничить круг лиц, с которыми контактируют инициаторы нововведения, время контактов и дополнительные источники информации;

- умалчивание своих реальных функций в данном процессе, используемых методиках и инструкциях работы, а также критериях выбора того или иного варианта решения;

- противопоставление квалификации и опыта «своих» и «чужих» учителей, объема и значения работы этих групп, норм и манер их поведения, а также размер их зарплаты и премий;

- обвинение инициаторов нововведения в отсутствии с их стороны внимания к просьбам и замечаниям, с которыми обращаются к ним работники коллектива;

- выдвигают все новые требования к инициаторам нововведений под предлогом необходимости их бесконечного улучшения.

3) Крайние формы проявления:

- выдача информации в меньшем объеме, чем было запрошено инициатором нововведения;

- выдача недостаточно достоверной информации или сознательное ее искажение, нарушение инструкций, форм документации, порядка действия, предложенного инициаторами нововведений;

- стремление использовать финансовые, людские и материальные ресурсы, выделенные для осуществления новшеств, не по их прямому назначению, а, главным образом, для решения текущих задач коллектива.

В педагогической литературе психологический барьер рассматривается как затруднение, препятствие, либо в общении как трудности взаимодействия между учителем и учеником, либо как затруднение в адаптации начинающего преподавателя к своей профессиональной деятельности. С этой точки зрения выделяют барьеры:

§ смысловые: Я не понимаю и не вижу смысла в новом, в изменениях;

§ эмоциональные: Я боюсь и не решаюсь начать новое;

§ когнитивные: Я не знаю, что делать;

§ тактические: Я не знаю, как это делать;

§ мотивационные: Я делаю это, потому что заставил директор.

В основе психологического барьера на пути нововведений лежит ряд причин:

§ экономические;

§ технические;

§ организационно-технологические;

§ профессионально – квалификационные;

§ организационно-управленческие;

§ психологические.

Анализ вышеуказанных причин сопротивления нововведениям показывает, что в своей основе они несут защитную реакцию человека на своего рода посягательства на его психологический комфорт, ущемление его личностной самоценности, вторжение в его внутренний мир. Все нововведения связаны с необходимостью смены привычной микросреды, нарушением привычного ритма жизни. Основными причинами возникновения барьеров можно назвать неопределенность, ощущение потерь и убеждение, что перемены ничего хорошего не принесут.

Поэтому на управленцев школы возлагается и работа по устранению психологических барьеров. Эта работа может вестись в трех направлениях:

1. Изменение ценностных ориентаций потенциальных участников инновационного процесса и задание новых образцов личностного поведения.

2. Изменение мотивации членов педагогического коллектива.

3. Формирование готовности учителя к инновационной деятельности.

Первое направление – изменение ценностных ориентаций и личностных стереотипов в пользу инновационной деятельности. Осуществляется через поэтапное обучение, получение новой информации и разработку возможных альтернатив поведения. Важную роль при этом играют следующие условия: - одобрение со стороны руководителя; - подкрепление требуемого поведения с помощью похвалы, награждений.

Второе направление важную роль в изменении мотивации членов педагогического коллектива отводит его руководителю. Руководитель может формировать у педагогов мотивацию инноваторов: - мотивация быть первым, ощущать себя победителем; - мотивация поиска, созидания чего-то нового, более совершенного; - мотивация содействия развитию своей школы, благодаря чему преподаватели начинают совершать поступки, ценность которым придает смысл его деятельности и жизни в целом, а значит, способствует личностному росту.

Третье направление – формирование готовности педагогов к инновационной деятельности. В основе подготовки учителя к инновационной деятельности лежат системный, рефлексивно-деятельностный и индивидуально-творческий подходы, обеспечивающие построение и функционирование целостного процесса формирования личности педагога.

Еще один немаловажный аспект: необходимость управленцу школы изменить собственный взгляд на ситуацию, «вырваться из тисков обыденности». В первую очередь, управленческие усилия в рассматриваемом аспекте должны быть направлены на создание условий для личностного и профессионального самоосуществления всех субъектов образовательного процесса, их успешности и здоровья.

Литература:

1. Ангеловски К. Учителя и инновации: Кн. для учителя: Пер. с макед. – М.: Просвещение, 1991.

2. Кваша А.И. Только один способ управления эффективен // Народное образование.- 1997.

3. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. – Ростов Н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997.

4. Цицюрская Л.Д. Психологические барьеры при инновациях в сфере образования // Вестник КАСУ. – 2005. - № 1