магистр т.н. Алашабаева У.Н., к.п.н. доцент Рахметова Н. Б.

Казахский государственный женский педагогический

университет, Республика Казахстан

Обоснование пути реализации новых целей и задач в современной системе образования

Для более глубокого понимания предлагаемого нами пути реализации новых целей и задач образования кратко рассмотрим состояние, например, профессионального технического образования с точки зрения его соответствия современным условиям и задачам перспективного развития.

Следует отметить, что существующая система образования, основанная, за редким исключением, на традиционной дидактике, считающей обучение процессом объективно детерминированного развития, обеспечиваемого лишь передачей обучаемым уже известного знания, вполне удовлетворительно производит хороших специалистов лишь для репродуктивной деятельности. Появилась даже печальная шутка, что творческий специалист – результат брака существующей системы образования. Известный принцип «сначала научи ремеслу, а потом пусть обучаемый творит так, как ему хочется» основывается имплицитно или эксплицитно на четырехуровневом членении знаний, реализуемом современной педагогикой высшей школы. В соответствии с этой концепцией выделяются [1]:

- знания-знакомства, позволяющие осознать, различить явления, определенную информацию;

- знания-копии, при помощи которых можно репродуцировать усвоенную учебную информацию;

- знания-умения, позволяющие применять полученную информацию в практической деятельности;

- знания-трансформации, через которые полученные ранее знания переносятся на решение новых задач, новых проблем, что уже есть уровень творчества.

Если средняя школа ориентируется на знания первого и второго уровней, то высшая школа, призванная готовить специалиста, сориентирована на третий уровень.

Таким образом, четвертого уровня возлагаются, по этой логике, на четвертую ступень образования – последипломное, условно докторантура, а также другие виды последипломного образования, характеризуемые, согласно принятой концепции, как «образование через всю жизнь». Причем и эти знания представляются обучаемым в большинстве предметов и курсов в довольно рутинном виде. Понятно, что умение быстро и правильно решать рутинные задачи тоже очень важно, поскольку без него творчество превращается в беспочвенную фантазию, а результат, как правило, не может быть доведен до практической реализации. Но очевидно и то, что успех в обучении и воспитании творческой личности зависит не только в добротном усвоении уже известных фактических знаний и их объеме.

Если, например, судить по все усложняющимся и увеличивающимся школьным программам, то мы в праве были бы ожидать появления в каждом старшем классе 20-30 ученых, превосходящих Р. Декарта, И. Ньютона, М. Ломоносова, потому что XVII-XVIII вв. эти великие ученые и понятия не имели о многих разделах математики, физики и др., которые даются в средних школах. Однако, к сожалению, нам не известны выдающиеся ученые – творцы в старших классах.

Ярко выраженные в современной системе образования междисциплинарные барьеры, особенно негативно проявляющиеся в высшей школе, не позволяют студенту увидеть взаимосвязь предметов, их отношение и значение в будущей специальности, в жизни, наконец, что безусловно снижает его интерес к обучению. При существующем подходе к обучению недостаточно эффективными для повышения качества подготовки специалистов оказались и автоматизированные обучающие системы по отдельным предметам, т.к. при сохранившихся междисциплинарных барьерах целевая установка обучения осталась довольно размытой.

Наконец, противоречат существующей последовательности этапов обучения и данные возрастной психологии: ребенок творит с самого младшего возраста и притом достаточно интенсивно. Более того, известно, что до 6 лет до 40% детей потенциально талантливы, однако обучение, построенное на основе традиционной дидактики, резко снижает их творческий потенциал.

Творчество – это не столько деятельность вообще, сколько специфическая деятельность в самой деятельности, увеличивающая созидательный потенциал последней [2]. Иначе говоря, творчество заключается не только в изменении и последовательном пребразовании объекта, но и субъекта творчества, то есть человека.

Творчеству можно и нужно учить с детства. Следует отметить довольно распространенное мнение, что способность к творчеству – «божий дар» и поэтому обучить творчеству невозможно. Однако изучение истории техники и изобретений, творческой жизни выдающихся ученых, изобретателей показывает, что все они обладали наряду с высоким уровнем фундаментальных знаний еще и особым складом или алгоритмом мышления, а также особыми знаниями, представляющими эвристические методы и приемы. Причем последние нередко сами и разрабатывали.

Свой вклад в теорию и практику творчества сделали Р. Декарт, И. Ньютон и М. Ломоносов.

Рене Декарт разработал рациональный метод открытия, включающий 4 основных правила поиска, 22 правила руководства ума, методы интуиции, индукции и творческого сомнения.

Творчество, как и культура должна пронизывать всю человеческую жизнь и уж, безусловно – всю систему образования, начиная с дошкольного воспитания и вплоть до получения диплома среднего или высшего образования. А дальше человек должен сам работать над развитием своих творческих потенциалов на протяжении всей своей жизни.

Литература:

1. Моляко В.А.Техническое творчество и трудовое воспитание // Новое в жизни, науке, технике. Серия Педагогика и психология.1985. №6. С. 49

2. Попов В.В.Системная методология проектной деятельности. В энциклопедическом словаре «Техническое творчество: теория, методология, практика» (Под ред. А.И. Половинкина, В.В. Попов). М.: Изд-во «Логос», 1995.