Педагогические науки

К.п.н. Барашкина С.Б,

Аспирант Барашкин А.А

Пензенский государственный университет, Россия

Проблемно-диалоговые технологии в процессе дифференцированного обучения детей на уроках естественно-математического цикла

Система образования в России вступила в период существенных перемен, характеризующихся новым пониманием целей и ценностей образования. К числу важнейших задач модернизации школьного образования можно отнести дифференциацию содержания, организационных форм, методов обучения в зависимости от познавательных потребностей, интересов и способностей учащихся. Теоретические и практико-ориентированные разработки в области личностно-ориентированных педагогических технологий позволили сделать вывод о необходимости отбора наиболее продуктивных форм и методов организации образовательного процесса в школе с учетом уровня сформированности познавательных компетенций учащихся. Важным является процесс отбора средств обучения, с учетом выделенных положений. В настоящее время в рамках концепции развивающего обучения разработан ряд технологий, отличающихся целевыми ориентациями, особенностями содержания и методики. Педагогическая технология – это направление, которое ставит целью повысить эффективность образовательного процесса, гарантировать достижение учащимися запланированных результатов обучения. Первоначально термин "педагогическая технология" использовался только применительно к обучению, а сама технология понималась как обучение с помощью технических средств [1]. Т.В. Машарова понимает технологию обучения как построение системы целей (от общих к конкретным) для достижения определенного результата развития ученика, что является актуальным в настоящее время. В развивающей образовательной системе Л.В.Занкова активно используется технология проблемно-диалогического обучения. В самом определении «проблемно-диалогическое» первая часть означает, что на уроке должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск её решения. Слово «диалогическое» означает, что постановку учебной проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного диалога. Диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученикам работать творчески и развивает творческие способности. Учитель создаёт проблемную ситуацию, затем произносит специальные реплики, которые подводят учеников к осознанию противоречия и формулированию проблемы. Во время поиска решения учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы, обеспечивает открытие путём проб и ошибок. В формировании проблемы помогают такие приёмы, как открытые вопросы, рефлексивные задачи, провокации, ситуации риска, ловушки. Наличие неожиданного препятствия вызывает у детей удивление и способствует появлению вопроса. Появляется вопрос – начинает работать мышление. Нет удивления – нет диалога. Если не удаётся удивить ребёнка, то может не получиться проблемной ситуации, и ребёнок останется равнодушным к тому, что происходит на уроке. Педагогами установлены взаимосвязи проблемно-диалогических методов с формами обучения: групповой, парной, фронтальной. Например, проблемная ситуация с разбросом мнений, характерная для уроков естествознания, легко создается в ходе групповой работы, а проблемная ситуация с затруднением – на уроках математики во фронтальной работе с классом. Для уроков естествознания наиболее характерной является проблемная ситуация с одновременным предъявлением двух противоречивых фактов (теорий, мнений), после чего учитель произносит следующие реплики побуждающего диалога: «Что вас удивило? Какое противоречие налицо? Какой возникает вопрос?» Для уроков математики более типична проблемная ситуация с предъявлением практического задания, основанного на новом материале (напиши или реши то, что только сегодня будем изучать). На уроках математики ученики обычно не могут выполнить задание, включающее новый материал. Возникает проблемная ситуация с затруднением, и поэтому диалог будет другим: «Вы смогли выполнить задание? Нет? В чем затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущее?» Постановка учебной задачи происходит в форме побуждающего диалога, а её решение - в форме подводящего диалога. Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которые пошагово подводят учащихся к формулированию темы. На этапе поиска решения учитель выстраивает логическую цепочку к новому знанию, ведёт к «открытию». Наиболее продуктивными формами подводящего диалога могут быть: анализирующее коллективное наблюдение. Предлагается двухсторонний материал для сравнения (два столбика или две строки) слов или примеров. Задаётся обобщённый вопрос: «Что заметили? Что хотите сказать?» Выслушивая ответы детей, учитель «цепляется за более интересные реплики и развивает их. В коллективном наблюдении очень важно подобрать дидактический материал, продумать систему вопросов и заданий. Выбрать эффективные приёмы для обнаружения признаков нового понятия продумать систему фиксации (на доске, в тетради) того, что будет совместно обнаружено. Заканчивается анализирующее наблюдение обобщением в виде схемы-опоры, плана, словесной формулировкой и чтением вывода в учебнике; фронтальная дискуссия заключается в следующем: - дети высказываются, выдвигают версии;

- версии фиксируются на доске;

- обсуждение выдвинутых версий;

- координация версий и приход к правильному ответу;

- подведение итога, обоснование выдвинутой версии.

Проблемно-диалогические уроки способствуют возникновению у школьников интереса к новому материалу, формированию познавательной мотивации. Достигается понимание учениками материала, так как до всего додумался сам. После актуализации знаний и определения темы урока предлагается работа в группах. Учащиеся работают с текстами, ищут в нём нужную информацию, применяя алгоритм или разработанную схему. Задают друг другу в группах вопросы. Продуктивным, на наш взгляд, является использование метода программированных заданий, который заключается в следующем: каждое задание состоит из отдельных элементов-кадров; один кадр содержит часть изучаемого материала, сформулированного в виде вопросов и ответов, либо в виде изложения новых заданий, либо в виде упражнений [2]. Мотивация на основе рефлексии дает возможность заинтересовать детей и начать диалог в группах. Особое место в организации образовательного процесса с целью преодоления затруднений имеет технология «Генераторы-критики», использование которой в полной мере способствует развитию критического мышления детей с высоким уровнем познавательных компетенций. Педагог ставит проблему, не требующую длительного обсуждения или расчетов. Формируются две группы. Первая группа обучающихся - это «генераторы». Они дают как можно большее число вариантов решения проблемы, которые могут быть самыми фантастическими. Все это делается без предварительной подготовки. Никто друг друга не критикует. Принимаются все решения. Работа проводится быстро. Вторая группа (критики) получает эти предложения и выбирает наиболее подходящие. Педагог так направляет работу обучающихся, чтобы они могли вывести то или иное правило или закономерность, решить какую-то проблему, прибегая к своему опыту и знаниям, продемонстрировали умение работать с разными видами источников. Таким образом использование технологий проблемно-диалогового обучения позволяет педагогу управлять не только познавательной деятельностью учащихся, но и развивает личностные умения и навыки обучающихся, дает возможность продуктивно менять формы деятельности, обоснованно отбирать средства педагогического процесса. Внедрение диалоговых форм обучения способствует более глубокому и осознанному, чем при проведении обычного урока, пониманию учащимися предметного содержания усвоению большего количества идей и способов решения проблем, в том числе оригинальных и нестандартных, обобщённости и функциональности усвоенных знаний и умений, развитию у учащихся способности к переносу знаний в новые условия. Кроме того, у учащихся вырабатывается потребность в разностороннем обсуждении решаемой проблемы, развиваются критическое мышление, коммуникативная компетентность и культура.

Литература:

1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М: Педагогика, 1989,192 с.

2.Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. М.,2002, 168 c.