Речкова Вера Павловна

Петропавловский гуманитарный колледж имени М. Жумабаева

Казахстан г. Петропавловск

Развитие творческих способностей учащихся

на уроках химии

Жизнь требует от человека не привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации к новым условиям, творческого подхода к решению проблем. Человек с творческим типом мышления быстрее адаптируется к различным условиям жизни, находит нестандартные решения любых возникающих проблем.

Задача учителя, на сегодняшний день, состоит не только в том, чтобы дать учащимся как можно более глубокие знания по предмету, но и развить творческие способности каждого учащегося. То есть сформировать умение управлять процессами творчества: фантазированием, пониманием закономерностей, решением сложных проблемных ситуаций. Это возможно только в результате педагогической деятельности, создающей условия для творческого развития учащихся. Поэтому данная проблема является одной из наиболее актуальных.

Творческие способности – это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности. Творческие способности представляют собой сплав многих качеств. Многие психологи связывают способности к творческой деятельности, прежде всего с особенностями мышления. Люди, обладающие так называемым дивергентным мышлением, при решении какой-либо проблемы не концентрируют все свои усилия на нахождение единственно правильного решения, а начинают искать ответы по всем возможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть как можно больше вариантов.

Основные направления в развитии творческих способностей учащихся:

1. Развитие воображения.

2. Развитие качеств мышления, которые формирует креативность.

Одним из важнейших факторов творческого развития учащихся является создание условий, способствующих формированию их способностей. Необходимо окружить учащихся такой средой, которая стимулировала бы его самую разнообразную творческую деятельность. Способности будут развиваться тем успешнее, если идти по нарастающей, от простого к сложному (например: решение разноуровневых задач).

Предоставление учащимся свободы в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий, способов решения; ненавязчивой, умной, доброжелательной помощь взрослых. А также, для творчества необходима комфортная психологическая обстановка, наличие свободного времени; и соответствующие методы обучения. Развитие творческих способностей учащихся будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд частных педагогических задач, направленных на достижение конечной цели.

Главной педагогической задачей по развитию творческого мышления в учебной среде является формирование ассоциативности, диалектичности и системности мышления. Так как развитие именно этих качеств делает мышление гибким, оригинальным и продуктивным.

Ассоциативность – это способность видеть связь и сходные черты в предметах и явлениях, на первый взгляд не сопоставимых. Сформулировать противоречия и найти способ его разрешения позволяет диалектичность мышления.

Системное мышление позволяет видеть огромное количество свойств предметов, улавливать взаимосвязь на уровне частей, системы и взаимосвязи с другими системами.

Если проследить исторический путь химической науки, то нужно убедиться, что в ее развитии огромная роль принадлежит исследованию и эксперименту. Все значимые теоретические открытия в химии являются результатом обобщения большого числа экспериментальных фактов. Познание природы веществ достигается с помощью исследования и эксперимента.

Исследовательские подходы в известной степени универсальны. Поэтому, в какой бы области знаний ни специализировался после окончания учебного заведения выпускник, навыки исследовательской деятельности пригодятся ему в дальнейшей работе. Исследовательский проект с точки зрения учащегося – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, используя свои возможности, позволяет проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания и показать публично достигнутый результат. Для этого на уроках химии учащиеся выполняют лабораторные и практические работы, где они наглядно видят сами вещества, взаимодействие веществ и признаки происхождения химических реакций. А как следующий этап развития практических работ я вижу исследовательские работы.

Химия – один из сложных общеобразовательных предметов. Для овладения учебным курсом химии необходим развитый мыслительный процесс. Наиболее часто на уроках химии применяются умения анализировать учебный материал, сравнивать, обобщать, находить причинно- следственные связи. Такие задания направлены на развитие внимания, воображения, памяти, мышления. Чтобы успешно развивать внимание учащихся необходимо: замечать все наиболее типичное, характерное в данном химическом объекте; замечать что изменилось в химических реакций и процессах с момента их протекания.

Для развития внимания учащихся на уроках химии я использую задания: на пропуски элементов или на выбор лишних данных.

Основные приемы использования формирования воображения при изучении химии:

1. изображать химические объекты в виде рисунков, символов, схем, условных обозначений;

2. изображать объемные модели и макеты;

3. использовать химические сочинения и сказки.

Развитие памяти в процессе химического образования требует запоминания, сохранения, воспроизводства и переработки учащимися химической и другой информации. Самый простой способ – это проговаривание всех своих действий.

Для развития мышления учащихся существенное значение имеют их практическое действие: составление схем, диаграмм, таблиц, приборов, тренажеров. Мыслительные операции развиваются на основе предметных действий, при этом знания становятся более конкретными, лучше связываются с практикой.

На уроках я использую работу учащихся с приборами, моделями, игровыми установками, схемами, шарадами, ресурсами, кроссвордами, различного рода играми, в процессе которой они учатся наблюдать, анализировать, сопоставлять, обобщать, систематизировать, а также развивают сообразительность, внимание, логику и оригинальность мышления.

Опыт творческой деятельности учащихся можно считать сформированным, если сформированы его основные компоненты:

1. учащиеся умеют делать несложные логические построения на основе химических знаний;

2. учащиеся могут использовать в нестандартных ситуациях знания из различных разделов учебных дисциплин, при необходимости находить недостающую информацию в учебной и справочной литературе;

3. учащиеся умеют осмысливать свои действия в проблемной ситуации, у них сформированы умения самоорганизации, самооценки;

4. учащиеся умеют объединять свои знания в определенную систему, использовать систематизированные знания и генерировать новые для решения проблем.

Результатом творческого развития учащихся являются: понимание, распознавание и объяснение химических веществ, реакций в обыденной жизни, а так же участие их на конференциях областных, республиканских, в дистанционных предметных конкурсах.