Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

Ст. препод. Николаева А.Ю., Лобынева Е. И.

Сибирский федеральный университет, Россия

Современные методики преподавания иностранных языков для студентов неязыковых вузов

В области методологии преподавания английского языка постоянно происходят изменения, вызываемые быстро меняющимися требованиями к специалистам, выпускаемым вузами. Ученые дискутируют по поводу того, какая методика изучения английского языка является более эффективной. Сторонники классической методики предпочитают традиционный способ изучения языка, так как именно он тренирует все четыре основные языковые навыки: разговорная речь, аудирование, чтение и письмо. При этом происходит расширение лексического запаса и улучшается произношение. Сторонники коммуникативной методики указывают на недостатки этой методики. Во-первых, при всестороннем изучении языка не остается времени на чисто разговорную практику, а во-вторых преподаватели, как правило, не являются носителями языка. Поэтому если цель человека — научиться общаться, то в этом случае коммуникативная методика ему подходит больше.

Изменения, происходящие на современном этапе в общественных отношениях, средствах коммуникации требуют повышения коммуникативной компетенции студентов, совершенствования их лингвистической подготовки, для того чтобы быть востребованными специалистами на рынке труда. Поэтому приоритетную значимость при обучении студентов иностранному языку приобрело изучение данного предмета как средства общения, обобщения духовного наследия стран изучаемого языка и народов, расширения кругозора студентов.

В статье «Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования» И.А. Зимняя [1] выделяет следующие компетенции, которыми должны овладеть студенты в процессе обучения иностранному языку в вузе: -- компетенции, относящиеся к самому человеку как личности, субъекту деятельности, общения. Среди них можно выделить основные:
знание и соблюдение норм здорового образа жизни, развитие; овладение культурой родного языка, владение иностранным языком;

- компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию человека и социальной сферы:

- компетенции социального взаимодействия: с обществом, общностью, коллективом, семьей, друзьями, партнерами, сотрудничество, толерантность, уважение и принятие другого (раса, национальность, религия, статус, роль, пол), социальная мобильность;

- компетенции в общении: устном, письменном, диалог, монолог, порождение и принятие текста, знание и соблюдение традиций , ритуала, этикета; кросс-культурное общение; деловая переписка; делопроизводство, бизнес-язык; иноязычное общение, коммуникативные задачи, уровни воздействия на реципиента;
- компетенции, относящиеся к деятельности человека:
компетенция познавательной деятельности: постановка и решение познавательных задач; нестандартные решения, проблемные ситуации - их создание и разрешение; продуктивное и репродуктивное познание, исследование, интеллектуальная деятельность;

- компетенции деятельности: игра, учение, труд; средства и способы деятельности: планирование, проектирование, моделирование, прогнозирование, исследовательская деятельность, ориентация в разных видах деятельности [2].

Основными проблемами выбора методики преподавания обучения иностранному языку студентов неязыковых специальностей является определение целей и, соответственно им, содержания обучения. Одной из целей преподавания иностранного языка должно быть овладение студентами не просто определенными навыками языковой деятельности, но также и знаниями о культуре страны изучаемого языка.

С одной стороны цели обучения определяются потребностями современного общества, выражая его социальный заказ, с другой, они самостоятельно определяют всю систему обучения, систематизируя навыки и компетенции, которыми должны овладеть студенты. Усиление коммуникативной стороны процесса обучения привели к трансформации целей обучения иностранному языку и содержания обучения.

Таким образом, можно сделать вывод, что успешность современных методик в преподавании иностранного языка как предмета и развитии необходимых компетенций у студентов должна быть обусловлена единством целей содержания, методов, средств, а также процессом обучения языковой деятельности, основанным на коммуникативных методиках.

Литература:

1. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования [Электронный ресурс] / И. А. Зимняя Ключевые компетенции – новая парадигма результата современного образования // Интернет-журнал "Эйдос". - 2006. - 5 мая. http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm.

2. Виноградов В. С. Введение в переводоведение «общие и лексические вопросы» [Электронный ресурс] / В. С. Виноградов, Москва, 2004 – URL: http://linguistic.ru/index.php?id=88&op=content (дата обращения: 1.09.2013).