Наталя Нікітіна

Національний Технічний Університет України “Київський політехнічний інститут”

Розвиток критичного мислення студентів немовних спеціальностей на заняттях іноземної мови

Найсильнішою рушійною силою для успішного вивчення іноземної мови є мотивація. На сьогоднішній день мотивації студентів до вивчення іноземної мови відводять важливу і перспективну роль. На самому початку потрібно дати студенту правильну установку (мотивацію), а потім поступово рухатися до досягнення мети. Вищий навчальний заклад повинен готувати висококваліфікованого спеціаліста у певній сфері діяльності, також з певним професійним, практичним і теоретичним досвідом. Але також вищий навчальний заклад повинен виховувати і особистість зі своїм розвиненим світоглядом, своєю точкою зору, з умінням відстоювати цю точку зору, з умінням орієнтуватися і адаптуватися до постійно мінливої ситуації у світі.

Для студента вищого навчального закладу будь-якої спеціальності дуже важливо розвиток критичного мислення для успішного і мотивованого засвоєння досліджуваного матеріалу, отримання теоретичного і практичного досвіду. Що ж таке критичне мислення? Саме по собі, "критичне мислення - система суджень, яка використовується для аналізу речей і подій з формулюванням обґрунтованих висновків і дозволяє виносити обґрунтовані оцінки, інтерпретації, а також коректно застосовувати отримані результати до ситуацій і проблем." [2]

Розглядаючи загалом питання категорії критичного мислення слід зазначити, що згідно Річарду Полу, критичне мислення можна умовно розділити на слабке і сильне. Він визначає критичне мислення "в слабкому сенсі як мислення висококваліфікованого, але того, що має егоїстичну мотивацію псевдо-інтелектуала, зайнятого власною кар'єрою і всерйоз не думаючого про етичні наслідки своїх дій. Носій такого мислення часто високо освічений, але застосовує свої знання для проходження несправедливим і егоїстичним цілям. З іншого боку, критичне мислення в сильному сенсі - мислення особистості, проникаючої в логіку проблем з метою їх об'єктивного вивчення без егоцентричного або соціоцентричного ухилу. У цьому сенсі критичне мислення спрямоване на щиросерде подолання перешкод на шляху до істини". [5]

Використання критичного мислення при вивченні іноземної мови передбачає оволодіння навичками, необхідними для критичного мислення, які мають на увазі спостережливість, здатність до інтерпретації, аналізу, виведенню висновків, здатність давати оцінку. [4] Критичне мислення дає можливість розвивати уяву, в тому числі творчу, точність сприйняття, значимість своєї думки і ії глибину, кругозір і багато іншого.

Основний принцип використання критичного мислення при вивченні іноземної мови ґрунтується не на запам'ятовуванні або заучуванні будь-якого нового матеріалу (це функція запам'ятовування), а на використанні вже напрацьованого лексичного або граматичного матеріалу, який піддається осмисленню, обробці, аналізу та перевірці.

Уміння мислити критично повинно прищеплюватись з дитинства, оскільки воно є невід'ємною характеристикою культурно і соціально розвиненої особистості. Критичне мислення - це здатність відстоювати свою точку зору, працювати в групах, брати участь у дебатах і дискусіях.

Для практики і розвитку критичного мислення у студентів немовних спеціальностей можна використовувати такі прийоми, методики і завдання: мозковий штурм, рольові ігри та інше.

Мозковий штурм - метод реалізації поставленого завдання шляхом посилення творчої активності: студентам (або іншим учасникам групи) дається проблема, для вирішення якої вони повинні запропонувати найбільш повний перелік рішень (реальних і навіть нереальних), потім відбираються найбільш вдалі рішення.

Метод мозкового штурму складається з трьох етапів. На перше місце виходить етап, який полягає у постановці проблеми. Це попередній етап на якому чітко формулюється проблема, далі відбувається поділ студентів на групи, вибір лідера (це може робити викладач - призначати лідерів груп або студенти - самостійно), а також розподіл додаткових ролей якщо такі є. Другий етап - генерація ідей. На цьому етапі учасники груп видають ідеї або рішення поставленої проблеми, при цьому не повинно бути ніякого оцінювання, так як воно відволікає. Третій етап - підведення підсумків: відбір, перегляд і оцінка ідей. На цьому етапі визначається переможець, відзначаються успішні ідеї та критикуються невдалі й абсурдні.

Наступний метод розвитку і використання критичного мислення - рольова гра. Поняття гра нерозривно асоціюється з позитивними емоціями: сміх, веселощі, спілкування і дружба. Методика рольових ігор може використовуватися в освітніх цілях, оскільки це спланована комунікація на задану заздалегідь тематику з розподіленими ролями відповідно до сюжету або сценарієм.

Практикуючи на заняттях методику рольових ігор, викладач стимулює студентів до використання розумових і емоційних сил, студенти використовують уяву для прийняття рішення. Основною перевагою рольової гри є те, що в ній немає сильних і слабких. Використання цієї методики допомагає побороти у студентів страх іноземної мови, сором'язливість, невпевненість у собі і багато іншого. Рольова гра у навчальній аудиторії проходить в камерних умовах і студентів не лякають "глядачі - чужаки", вони можуть навіть потім обговорити і оцінити "гру" кожного студента - учасника. Крім того, задана тематика і ситуація може програватися і повторюватися по кілька разів при цьому кожен раз з якимись доповненнями або незначними змінами. Таким чином , згідно Стронину гра розглядається "як ситуативно-варіативна вправа, де створюється можливість для багаторазового повторення мовного зразка в умовах, максимально наближених до реального мовного спілкування з властивими йому ознаками - емоційністю, спонтанністю, цілеспрямованістю мовного впливу." [3]

Застосування на практиці рольових ігор надає можливість втілити в життя деякі функції, а саме: перша і основна функція рольової гри на парах з іноземної мови - це навчальна. Рольова гра, при її правильному і успішному використанні, дає можливість розвивати мовні навички та вміння, вибирати і підбирати мовні засоби, дає широкий ряд можливостей прогнозувати і моделювати діалоги в різних мовних ситуаціях - практика і оволодіння навичками діалогового спілкування. Ще одна дуже важлива функція цієї методики навчання іноземної мови - це мотиваційно-спонукальна, оскільки гра провокує і підштовхує до спілкування іноземною мовою.

Не менш важлива і корисна функція методики рольової гри - виховна. Ігровий вид діяльності допомагає згуртувати колектив, створити дисципліну, відповідальність (коли сильніші студенти беруть під опіку більш слабких і т.д.), розвинути працьовитість і взаємодопомогу, вміння реагувати на різні види завдань і вміння переключатися з одного на інший вид мовленнєвої діяльності.

На занятті з іноземної мови у вищому навчальному закладі зі студентами навряд чи можливо провести елементарну рольову гру, де учасникам роздаються репліки з казки "Колобок " або " Вінні Пух", робляться реквізити і проводиться "ранок". Для студентів як старших, так і молодших курсів можна рольову гру провести у вигляді міні конференції, олімпіади або захисту дипломної роботи (репетиція). У першому випадку, вибирається тематика конференції (можна конференцію "приурочити" до завершення вивчення будь-якої теми або ж взяти більш загальну тему, яка охоплюватиме цілий семестр, модуль або навчальний рік). Викладач вибирає і призначає комісію на конференцію серед студентів, далі виступаючих (тих, хто готуватимуть доповіді та виступати), а також слухачів, які також повинні брати активну участь, ставлячи питання і коментуючи виступаючих. Як заохочення, викладач може придумати якийсь приз переможцю або найбільш активному учаснику (як наприклад, зарахувати пройдену тему або додаткові бали до рейтингу).

Олімпіада - це найідеальніший варіант для студентів старших курсів. Викладач може організувати усну олімпіаду з питань спеціальності і в цьому випадку можна навіть запросити студентів з інших груп (тільки бажано в якості гостей запрошувати студентів того ж курсу, щоб у всіх учасників олімпіади були приблизно однакові знання по-перше, за фахом, а по-друге знань іноземної мови).

Також для студентів старших курсів рольову гру можна провести у вигляді процедури захисту дипломних робіт або проектів . Це особливо буде їм цікаво, оскільки тут студенти будуть вживатися в роль декана, завідувача кафедри, професорів і доцентів, а також інших членів комісії. Тут тематика буде обумовлена професійною спрямованістю їхніх робіт і матиме вузькоспеціалізований характер.

При використанні рольових ігор слід пам'ятати про вимоги до самої гри. Цей метод навчання повинен стимулювати мотивацію, тобто викликати у студентів інтерес не тільки до самої гри, як виду мовної діяльності, а й інтерес до виконання поставленого завдання. Вона повинна бути порівнянна з реальною життєвою ситуацією, знайомої і зрозумілої студенту. Це завдання має бути добре продумано і підготовлено, щоб принести позитивний результат. Крім того, цей вид завдання має бути прийнятий усіма учасниками групи, тому що якщо хтось буде виконувати його через силу, то це не принесе позитивного емоційного заряду і позитивного результату. Завдання повинно базуватися на знайомій і вже пройденій лексиці, так як рольова гра розрахована не на вивчення нового матеріалу, а на закріплення та використання в живому іншомовному спілкуванні вже знайомої лексики.

На сьогоднішній день розвиток критичного мислення є невід'ємною частиною практично кожного предмета, який подається і викладається в університетах, інститутах, та й інших навчальних закладах. Сьогодні занадто багато різноманітної доступної інформації, яку студент, а в майбутньому фахівець у певній сфері діяльності повинен вміти відібрати, класифікувати, оцінити та опрацювати. Безліч корисної інформації в сфері різних розробок і досліджень подається англійською мовою. Студент повинен ефективно працювати з цією інформацією: відкидати, як непотрібну, або ж продовжувати з нею працювати і доповнювати і обробляти її. Для студента важливі вміння критично оцінювати, осмислювати і застосовувати інформацію.

Завдання викладача не тільки успішно подати студентам інформацію, а й дати можливість розвивати і використовувати критичне мислення, так як тільки доводячи і переконуючи інших студентів у правоті своїх суджень, студент не тільки практикується в англійській мові, а й починає мислити на ній: підбираючи аргументи "за" і"проти", перераховуючи переваги або, навпаки недоліки чого-небудь, роблячи висновки і аргументуючи їх. Успішний випускник вищого навчального закладу повинен бути високоякісним фахівцем у певній сфері діяльності, вільно володіти іноземною мовою (не тільки загальною, але й вузькоспеціалізованою), підтримувати бесіди і діалоги на іноземній мові на знайому йому професійну тему і бути впевненою в собі людиною.

Література :

1. Бутенко А.В., Ходос Е.А.Критическое мышление: метод, теория, практика Учеб.-метод. пособие. М.: Мирос, 2002. – 176 с.

2. “Критическое мышление: отчет об экспертном консенсусе в отношении образовательного оценивания и обучения” (Critical Thinking: A Statement of Expert Consensus for Purposes of Educational Assessment and Instruction. Executive Summary) // Dr. Peter A. Facione (Dean of the College of Arts and Sciences, Santa Clara University), перевод Е. Н. Волкова

3. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка. М., “Просвещение”, 1984 г.

4. Халперн Д. Психология критического мышления.— СПб.: Питер, 2000.— 512c.— с.22.

5. Paul R. Critical Thinking: How to Prepare Students for a Rapidly Changing World.— 4th ed.— Foundation for Critical Thinking, 1995.