Педагогические науки/5.Современные методы преподавания.

Антонов С.Ю.

Главное управление МЧС России по Чувашской Республике, г.Чебоксары

Развитие профессиональных компетентностей студентов

Совершенствование вопросов защиты населения, производственных и других объектов от техногенных и природных катастроф невозможно без высокого уровня профессиональной подготовленности специалистов МЧС России.

Важное место в обеспечении пожарной безопасности принадлежит студентам, которые проходят учебную, производственную и преддипломную практику в МЧС России в рамках высшего профессионального образования.

Практика службы в пожарных частях и подразделениях надзорной деятельности МЧС России требует решения задачи формирования специалистов нового типа, стремящихся к непрерывному повышению профессионального мастерства и обладающих высокой адаптационной, а также профессиональной мобильностью.

Основная цель прохождения практики студентами, заключается в подготовке высококвалифицированных компетентных, способных к решению сложных задач профессионалов. В качестве центрального понятия выдвигается понятие «ключевые компетентности», так как оно объединяет знания, умения, навыки и интеллектуальную составляющую профессионального образования специалистов в области пожарной безопасности [1].

К слагаемым профессиональной компетентности специалиста МЧС России относят [2, 3, 4, 5]:

· квалификацию (знания, умения, навыки);

· когнитивную готовность (умение на деятельностном уровне осваивать новые знания, технологии; умение учиться и учить других);

· коммуникативную подготовленность (вести дискуссию, мотивировать и защищать свои решения);

· креативную подготовленность (способность к поиску принципиально новых подходов к решению профессиональных задач);

· устойчивые и развивающиеся профессионально значимые личностные качества.

Одной из эффективных форм приобщения студентов к реальным условиям будущей профессиональной деятельности является практика. Формирование компетенций распределяется следующим образом:

учебная практика (6 семестр, 4 недели);

производственная - (8 семестр, 4 недели);

преддипломная (8 семестр, 4 недели).

В процессе формирования профессиональных компетенций у студентов, обучающихся по направлению «Пожарная безопасность», можно выделить пять основных компонентов: целевой блок – определяет цель и задачи профессиональной подготовки студентов пожарной безопасности в соответствии с ФГОС по направлению 280700.62 - «Пожарная безопасность»; управленческий блок - определяет время, место и продолжительность прохождения практик студентами; содержательно-технологический блок - определяет задания практики, условия прохождения, методы и формы организации практических занятий со студентами; блок психолого-педагогических условий - это условия реальной деятельности сотрудников МЧС России, адаптированные к требованиям организации учебно-воспитательного процесса; результативный блок - определяет степень готовности студентов к ликвидации чрезвычайных ситуаций.

Особенности деятельности студентов в период практики при ликвидации чрезвычайных ситуаций предъявляют высокие требования к уровню их подготовленности.

В ходе практических занятий на полигонах регулярно отрабатываются комплексные упражнения по тушению пожаров различной сложности. На занятиях практикуется использование специального оборудования для ликвидации чрезвычайных ситуаций, применение специализированных программ для ЭВМ.

С помощью программного обеспечения расчета токсических последствий пожаров, студенты практикуются оперативно прогнозировать зону поражения за счет введения вероятностей изменения погодных условий и условий размещения и складирования материалов, при возгорании которых образуются опасные химические вещества.

Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о высокой эффективности разработанной педагогической технологии профессиональной подготовки студентов, обучающихся по направлению «Пожарной безопасность», у студентов наблюдаются более выраженные положительные сдвиги в показателях, характеризующих смелость, решительность, слаженность и надежность действий, выносливость, силу, ловкость и профессиональную подготовленность, включающую уровень развития профессиональных навыков коллективных действий.

Литература:

1. Баскин Ю.Г., Степанов Р.А., Канисев П.В. Проблемы управления качеством профессиональной подготовки сотрудников Государственной противопожарной службы в условиях модернизации российского пожарно-технического образования // Проблемы управления рисками в техносфере. – 2011. – № 1 (17). – С. 35-39.

2. Кузнецов В.В., Шленков А.В. Система социально-психологического отбора и сопровождения учебно-воспитательного процесса и её роль в формировании ПВК сотрудников МЧС России// Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России № 2 (9) 2005. СПб.: СПбИ ГПС МЧС России, 2005С79-85./0,3 п.л.

3. Северин Н.Н. Педагогическая технология формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России / Н.Н. Северин, Е.В. Домаев // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. – 2011. – № 10 (80). – С. 166-170.

4. Шленков А.В. Концептуальные подходы профессионального психологического отбора в определении профессиональной пригодности и поведения сотрудников ГПС МЧС России / А.В. Шленков // Психолого-педагогические проблемы безопасности человека и общества. – 2010. – № 3 (8). – С. 27-32.

5. Блохин, Ю.А. Прогнозирование потребности и квалификационной структуры подготовки специалистов для органов ГПН в современных социально-экономических условиях / Ю.А. Блохин // Предупреждение пожаров и организация надзорной деятельности : материалы Междунар. науч.-практ. конф. – СПб., 2010. – С. 34-37.