к.п.н. Кушнир М.П.
Филиал АО «НЦПК «Өрлеу» Институт повышения квалификации педагогических
работников по Карагандинской области» г.Караганда, Республика Казахстан
Использование
интерактивных технологий
в
профессиональной подготовке учителя начальных классов
Реформирование системы образования и переход на
12-летнее обучение приводят к осознанию необходимости подготовки учителя
начальных классов, способного работать в новых условиях.
Прежде всего, изменения в системе подготовки
педагогических кадров делают необходимым переход в высшем образовании от
педагогического подхода к андрагогическому,
более характерному для системы повышения квалификации. В связи с этим, в
системе высшего и послевузовского образования обучающиеся должны
рассматриваться как взрослые люди, для которых характерны:
· ведущая роль в процессе обучения;
· наличие опыта, который может быть использован при обучении;
· потребность в немедленном применении результатов обучения;
· организация процесса обучения в виде совместной деятельности обучаемого и
обучающего [1].
Указанные особенности позволяют рассматривать
параметры андрагогической модели обучения следующим образом:
1. Опыт обучающегося -
богатый источник самообучения.
2. Готовность обучающегося
к обучению - определяется задачами по развитию личности и овладению социальными
ролями.
3. Ориентация в обучении -
на решение проблемы.
4. Психологический климат
обучения - неформальный, основанный на взаимном уважении и совместной работе.
5. Построение учебного
процесса - логика проблем, проблемные единицы.
6. Учебная деятельность -
технология поиска новых знаний на основе опыта.
7. Оценка - совместно с
обучающимся [1].
Поэтому процесс обучения в вузе с точки зрения
андрогогики необходимо строить так, чтобы это был не процесс передачи знаний, а
их отбор, синтез, открытие и диалог. Обучение должно организовываться так,
чтобы оно включало поиск и открытие знаний, критическое размышление и
творческое решение проблем. Основной формой обучения должно стать
комбинирование группового и индивидуального обучения и самообучения, что
предполагает работу в малых группах и диалог между членами этих групп.
Подобные условия, по
нашему мнению, эффективно создают интерактивные технологии, т.к.
интерактивность предполагает взаимодействие, режим беседы и диалога, что в системе
высшего образования обеспечивает взаимодействие студентов не только с
преподавателем, но и друг с другом.
Кроме того, интерактивные технологии
соответствуют особенностям обучения взрослых, предусматривая:
- ориентацию на интеграцию приобретенных знаний;
- свободное и самостоятельное обращение
взрослого к информации и участвующим в ее передаче людям, сохранение активной
позиции субъекта образовательного процесса;
- обеспечение включенности взрослого в
образовательный процесс как внутренней, индивидуальной потребности, что
позволяет ему самостоятельно определять меру своей включенности и
продолжительность взаимодействия со своим «учителем» [2].
Также следует отметить, что интерактивные
технологии отвечают требованиям личностной ориентации применительно к
образовательным технологиям посредством:
a) доминирования целей
личностного, интеллектуального, деятельностного и профессионального развития;
b) акцента на мотивацию
достижений и успеха, самопроектирование и самоуправление;
c) партнерского
взаимодействия участников образовательного процесса;
d) эмоциональной
сопричастности и «проживания» образовательных ситуаций и событий;
e) моделирования
деятельности как организационной основы проектирования и реализации образовательного
процесса [1].
Особенностью подготовки
учителей начальных классов является их методическая подготовка, т.к. владение
методикой преподавания - важнейшая составная часть профессионального
мастерства. Эффективность освоения методики преподавания напрямую зависит от
педагогических технологий, применяемых в учебном процессе. Интерактивные
технологии оказывают положительное влияние на формирование таких компетенций,
как умение планировать, готовить, проводить, анализировать урок; обучать
учащихся решению учебных задач; организовывать проектную деятельность учащихся
и т.д.
К числу интерактивных технологий относятся как
игровые (дидактическая игра, деловая игра и т.д.), так и неигровые формы
(исследовательский метод, проектный метод, кейс-метод и т.д.). Остановимся на неигровых формах, которые представлены большой группой
конкретных ситуаций, а именно, кейс-методе.
С точки
зрения профессиональной деятельности ситуация - это совокупность
взаимосвязанных фактов, явлений и проблем, требующих соответствующих решений,
распоряжений и других активных действий.
Так, анализ
конкретных ситуаций состоит в изучении, анализе и принятии решений по ситуации,
которая возникла в результате происшедших событий или может возникать при
определенных обстоятельствах в конкретной организации в тот или иной момент.
Анализ конкретной ситуации - это глубокое и детальное исследование реальной или
искусственной обстановки, выполняемое для того, чтобы выявить ее характерные
свойства. Этот метод развивает аналитическое мышление слушателей, системный
подход к решению проблемы, позволяет выделять варианты правильных и ошибочных
решений, выбирать критерии нахождения оптимального решения, учиться
устанавливать деловые и профессиональные контакты, принимать коллективные
решения, устранять конфликты [3].
Суть
кейс-метода заключается в подготовке процедур погружения группы в ситуацию,
формировании эффектов умножения знания, инсайтного озарения, обмена открытиями
и т. п. Как технология обучения выступает как способ коллективного обучения,
важнейшими составляющими которого являются работа в группе и подгруппах,
взаимный обмен информацией.
Формирование
проблемы и путей ее решения в кейс-методе происходит на основании кейса,
который является одновременно и техническим заданием, и источником информации
для осознания вариантов эффективных действий [4].
Структура кейса может
быть представлена следующим образом:
§
ситуация
в виде текста-описания, в котором выделена проблема;
§
вопросы
для обсуждения;
§
приложения
с подборкой различной информации, передающей общий контекст ситуации (копия
финансовых документов, публикации, фото и др.) или способствующей грамотному
разрешению ситуации (законодательные акты, распоряжения и т.п.);
§
методические
рекомендации для анализа и решения ситуации.
В кейс может
быть включен один из четырех видов ситуаций:
1)
ситуация-проблема - обучаемые находят причину возникновения
описанной ситуации, ставят и разрешают проблему;
2)
ситуация-оценка - обучаемые дают оценку принятым решениям;
3)
ситуация-иллюстрация - обучаемые получают примеры по основным
темам курса на основании решенных проблем;
4)
ситуация-упражнение - обучаемые упражняются в решении нетрудных
задач, используя метод аналогии (учебные ситуации) [3].
Включаемая в кейс ситуация должна удовлетворять
следующим требованиям:
- «жизненность» и соответствие целям обучения -
ситуация должна иметь реалистическую основу и быть близкой идеям курса;
- насыщенность и соответствие определенному
концептуальному полю - ситуация не должна содержать более 5-7 моментов, которые
необходимо выделить и прокомментировать в рамках изучаемых понятий курса;
- сложность и наличие возможностей для анализа -
ситуация должна иллюстрировать «пучок» проблем, т.к. в жизни проблемы
взаимосвязаны, что позволяет научить анализировать информацию, прослеживать
причинно-следственные связи, выделять ключевые проблемы.
Формула идеальной
ситуации может выглядеть так:
a.
занимательная
история конкретного учреждения или имевшегося случая из его истории;
b. головоломка, требующая
решения;
c. обилие информации,
анализ которой не тривиален и требует поиска дополнительной информации;
d. актуальная проблема,
способная дать продолжение ситуации в будущем;
e.
более
или менее типичная ситуация, совпадающая в главном — «теории» вопроса [5].
Например, при изучении школьной документации для
работы студентам могут быть предложены кейсы:
Кейс № 1, включающий текст Санитарных правил «Санитарно-эпидемиологические требования
к объектам воспитания и образования детей и подростков» (Постановление
Правительства Республики Казахстан от 30 декабря 2011 года № 1684) и копию
двухсменного расписания начальной школы. Ситуация: «Родители учащихся 1 класса
обратились в администрацию школы с просьбой организовать обучение их детей со
второй смены. На основе предложенных документов дайте обоснование невозможности
удовлетворения их требования».
Кейс № 2, включающий текст Санитарных правил «Санитарно-эпидемиологические требования
к объектам воспитания и образования детей и подростков» (Постановление
Правительства Республики Казахстан от 30 декабря 2011 года № 1684) и учебник
для начальной школы. Ситуация «Учитель 3 класса предложил родителям заниматься
в новом учебном году по новому учебнику. Родители отказались от предложения,
мотивируя свой отказ низким качеством учебника. Кто прав?».
Аналогично можно составить кейс № 3,
где ситуация предполагает анализ соответствия оборудования класса начальной
школы санитарно-гигиеническим требованиям, и кейс № 4, где ситуация основана на
неудовлетворенности учащихся меню школьной столовой.
Источниками ситуаций для кейса являются общественная жизнь,
система образования и ее история, наука, художественная и публицистическая
литература, Интернет.
Вариантов организации работы с
кейсом достаточно много. Приведем пример работы по данной технологии с учетом
этапов занятия.
На этапе погружения в совместную
деятельность кейс предлагается для самостоятельного изучения и подготовки
ответов на вопросы, чтобы по итогам работы выделить проблему, очерчивающую
канву занятия.
На этапе организации совместной
деятельности работа с кейсом осуществляется студентами в составе малых групп в
течение определенного преподавателем времени. В каждой малой группе ситуации
анализируются с использованием соответствующих методов из теоретического курса,
и вырабатывается совместное решение. Преподаватель поддерживает дискуссию.
На этапе анализа и рефлексии
совместной деятельности оцениваются учебные результаты работы с кейсом,
анализируется эффективность организации занятия, проявляются проблемы
организации совместной деятельности, ставятся задачи для дальнейшей работы.
Преподаватель завершает дискуссию и подводит итоги [6].
Наиболее продуктивной будет работа по указанным
этапам на семинарских занятиях и в процессе самостоятельной работы под
руководством преподавателя
Таким образом, внедрение интерактивных
технологий – одно из важнейших условий эффективной подготовки учителей
начальных классов в современном вузе.
Литература:
1. Борисова И.И., Ливанова Е.Ю. Интерактивные формы и методы обучения в
высшей школе: учеб. пособие. - Нижний
Новгород, 2011. – 65 с.
2. Кибирев А.А., Веревкина Т.А. Интерактивные методы обучения: теория
и практика: учебно-метод. пособие. - Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2003. - 117 с.
3. Лаврентьев
Г.В. Инновационные обучающие
технологии в профессиональной подготовке специалистов: учебное пособие: в 3
ч. – Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2009. – Ч. 2. – 232 с.
4.
Кейс-метод — метод коллективного анализа ситуаций. [Электронный ресурс]. -
URL: http://do.gendocs.ru/docs/index-186331.html (дата обращения: 07.2013)
5. Case Study [Электронный ресурс]. - URL: http://www.bgg.com.ua/library/personnel/22.html
(дата обращения: 07.2013)
6. Методические материалы по курсу «Метод
кейс-стади»/ Сост. О.Н. Калачикова. – Томск, 2008. - 56 с.