Педагогические науки/ Современные методы преподавания

Учитель химии высшей категории Захарова Л. Ю.

ГКБС(К)ОУ «Школа-интернат для

незрячих и слабовидящих детей», г. Пермь, Россия

Учитель физики высшей категории Фоминых О. Ю.

МАОУ «СОШ №82», г. Пермь, Россия

.

Интегрированный подход к преподаванию

предметов естественнонаучного цикла

I. Введение

В центре внимания педагогической деятельности на современном этапе стоит ученик, его социализация и адаптация в обществе. Педагогам школы необходимо воспитывать свободную, нравственно - устойчивую, предприимчивую, социально и профессионально адаптируемую личность. Это возможно через разностороннее развитие школьника при минимальной цене адаптации. Поэтому для решения этих задач целесообразно открытие в школах специализированных классов: фармацевтических, инженерных, экономико – правовых и прочих.

Педагогам предметов естественнонаучного цикла для более полной социализации ученика необходимо дать учащимся в этих условиях:

- целостное (комплексное) представление о мире;

- обобщенные способы действий в этом мире.

Для того, чтобы это реализовать, необходим, на наш взгляд, интегрированный подход к преподаванию. При этом интеграция будет проявляться как глубокое взаимопроникновение, слияние, на сколько это возможно в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области.

Учитывая все это, нами ведется работа по интеграционному подходу к преподаванию предметов естественнонаучного цикла.

Целью своей исследовательской работы считаем:

- апробировать интегрированный подход к преподаванию предметов естественнонаучного цикла как способ формирования единой картины мира.

Перед собой ставим следующие задачи:

1. Проверить, позволяет ли интегрированный подход формировать комплексные базовые знания по предметам естественнонаучного цикла.

2. Выяснить, влияет ли данный подход на познавательные компетенции учащихся, на их учебную мотивацию.

3. Определить, как интегрированный подход влияет на формирование таких ОУУН как сравнение, обобщение, систематизацию, синтез.

II. Теоретические основы интеграции

Интеграция - это восстановление, восполнение, объединение частей в целое, причем не механическое соединение, а взаимопроникновение, взаимодействие, взаимовидение.

В своей деятельности мы руководствуемся главным принципом интеграции, который заключается в том, что знания о природе, получаемые учащимися в школе, должны объединяться в единое целое посредством объяснения их на основе фундаментальных законов природы. Этот принцип раскрывается при помощи его составляющих:

1. Принцип структурности знаний.

В каждом отрезке учебного материала нужно выделять следующие слои знаний:

- явления, факты, наблюдения;

- эмпирические зависимости;

- частные законы и закономерности;

- их системы;

- система фундаментальных закономерностей, которая является основанием естественнонаучной картины мира ЕНКМ.

При таком порядке изучения знания концентрируются, информация как бы сворачивается, увеличивается емкость знаний.

2. Принцип идейной сквозной взаимосвязи естественнонаучных знаний.

Так как знания о фундаментальных законах природы должны входить в состав содержания каждого из предметов естественнонаучного цикла, их необходимо использовать для систематизации знаний.

К таким законам относятся:

- Законы сохранения (массы, энергии, электрического заряда).

- Законы, отражающие направленность природных процессов (2-й закон термодинамики, принцип минимума потенциальной энергии, закон естественного отбора и др.).

- Идея периодичности процессов в природе (Периодический закон Д.И. Менделеева, понятие круговоротов в материальных системах, закономерности колебательных движений, ритмов в живой природе и др.).

- Идея симметрии в природе.

Все перечисленные законы стационарны, самодостаточны, т. е. объясняют все многообразие природы. Кроме того, они объясняют единство материального мира.

3. Диалектический принцип.

Так как фундаментальные законы природы едины, связаны между собой, то и все явления природы взаимосвязаны. Этот принцип диалектики используется, когда учащиеся в процессе обобщающего повторения составляют структурно - логические схемы по темам.

4. Принцип непрерывности.

Так именуется положение о преемственности знаний о природе - идея непрерывного формирования ЕНКМ.

5. Принцип информатизации.

Для лучшего понимания учащимися учебного материала необходимо использовать компьютерные технологии, с помощью которых можно составлять любые программы, моделировать и объяснять любое явление природы.

Методической литературы по данной теме нами изучено много, но полного единодушия у авторов мы не обнаружили.

Существует множество видов интеграции: по методам, приемам, способам, уровням, направлениям. Но современная система образования позволяет использовать в практической деятельности учителя далеко не все виды интеграции.

Нам показались интересными и приемлемыми следующие виды интеграции:

- горизонтальная - объединение сходного материала в разных учебных предметах;

- вертикальная - объединение одним учителем в своем предмете материала, который тематически повторяется в разные годы обучения на разном уровне сложности.

Существуют 4 уровня (ступени) интеграции:

1 - тематическая (2-3 учебных предмета раскрывают одну тему);

2 - проблемная (одну проблему учащиеся решают возможностями ряда предметов);

3 - концептуальная (концепция рассматривается различными предметами в совокупности всех их средств и методов).

4 - теоретическая (философское взаимопроникновение различных теорий) - высший уровень интеграции, здесь совершаются великие открытия.

Мы проводим интегрированные уроки пока на первых трех уровнях.

Осуществляемые нами интеграционные связи можно разделить на 3 группы:

1. По видам знаний - содержательно - информационные (научные, фактические, понятийные, теоретические, философские).

2. По видам умений - операционно - деятельностные (познавательные, практические, ценностно - ориентационные).

3. По способам реализации - организационно - методические (логические, ассоциативные, понятийные, концептуальные).

Из всех существующих видов интеграционных связей в своей деятельности мы выбираем следующие:

- по способу усвоения - репродуктивные, поисковые, творческие;

- по широте осуществления - внутрицикловые;

- по постоянству реализации - периодические, эпизодические;

- по форме "организации" - поурочные, тематические.

III. Реализация интегрированных связей

Мы разработали программу действий для реализации интегрированных подходов к преподаванию предметов химии, физики и биологии.

1. Ознакомились с содержанием и структурой курсов смежных предметов.

2. Определили основные системные понятия в курсах химии, физики, биологии.

3. Выявили подходы к изучению взаимных понятий, явлений, законов в смежных курсах.

4. Обсудили тематику интегрированных уроков с учетом согласованности по времени их изучения.

5. Определили приемлемые для себя виды, типы и уровни интеграции.

6. Апробировали и овладели методикой проведения интегрированных уроков и внеклассных мероприятий.

При построении уроков учитывали схему реализации интегрированных связей. Конструируя урок, осуществляли взаимосвязь структурных частей урока с поставленными задачами. Считаем, что главенствующей является логическая связь структурных частей. Управление деятельностью идет через структуру материала на каждом этапе урока.

В режиме проблемной интеграции были защищены проекты в 10 – 11-х классах, такие как "За некурящее поколение", «Глобальные экологические проблемы планеты» и т.д.

Защита проектов решала нравственные вопросы и была направлена на результат, значимый как для ученика, так и для класса в целом в информационном и творческом плане.

IV. Выводы

Осуществляя около 10 -ти лет интегрированный подход в обучении предметов естественнонаучного цикла, мы можем сделать определенные выводы.

В процессе работы мы испытывали значительные трудности:

- несогласованность изучения разными предметами тем по времени;

- подходы к изучению единых понятий в предметах химии, физики и биологии различны;

- почти нет освоенных методик проведения интегрированных уроков;

- очень большая затрата времени учителей при подготовке таких уроков.

Но в сравнении с традиционным обучением, интегрированный подход имеет ряд преимуществ:

Данный подход

- позволяет лучше формировать базовые знания;

- лучше формирует такие информационные компетенции, как сравнение, обобщение, систематизацию, синтез;

- знания учащихся приобретают качества системности, что повышает способность учащихся к восприятию единой картины мира, лучшей ориентации в ней;

- усиливается мировоззренческая направленность учащихся, повышается их учебная мотивация.

Интегрированный подход в преподавании способствует оптимизации, интенсификации учебной и педагогической деятельности.

У учащихся расширяется кругозор, культура суждений, их аргументация, эмоциональная вовлеченность в проблему.

Формы проведения интегрированных уроков нестандартны, интересны. Все это поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности таких уроков.

Наконец, интегрированный подход дает возможность нашим учащимся для самореализации, самовыражения, адекватной самооценке.

Так как современному обществу необходимы хорошо подготовленные специалисты, нужно формировать интегративное мышление школьников, начиная с младших классов, затем продолжать эту работу в элективных курсах среднего звена для того, чтобы подготовить учащихся к профильной школе.