|
Стратегические вопросы мировой науки |
05.02.2014 |
07-15 февраля 2014 г |
Польша |
Стратегические
вопросы мировой науки
Педагогические
науки /5.Современные методы
преподавания.
Рамазанова
Гелин Магамедшерифовна
учитель
физики МКОУ «СОШ №14»
с.Надежда Шпаковского района Ставропольского края, Почетный работник общего образования РФ,
Педагог-новатор.
Формирование
ключевых компетентностей при обучении физике через активные педагогические
технологии
"Учитель
есть помощник природы,
а не её владыка, её образователь, а не преобразователь".
Я. А. Коменский
На смену Федеральным Государственным образовательным стандартам
первого поколения приходят “…новые стандарты общего образования второго
поколения – это деятельностно-целевой подход к образованию, поскольку главным
для них является вопрос: какими действиями необходимо овладеть ребёнку, чтобы
решить любые задачи? Не знания, не навыки, а универсальные действия, которыми
должен овладеть учащийся, чтобы решить в определённых жизненных ситуациях
разные классы задач” (ст.Г.А Шапоренкова “Предметный принцип
уходит в прошлое”). В этой связи базовыми результатами школьного образования
могли бы стать умения учиться и познавать мир, сотрудничать, коммуникатировать,
организовывать совместную деятельность, исследовать проблемные ситуации –
ставить и решать задачи.
В рамках образовательного стандарта второго поколения по каждому
предмету выделено фундаментальное ядро содержания образования — свод основных
понятий, идей, видов деятельности, необходимых человеку в его повседневной
жизни. В современном мире значение физических знаний
сохраняется, роль физики непрерывно возрастает, так как физика является основой
научно-технического прогресса. Методы и средства физического познания широко
востребованы практически в различных областях деятельности людей. Использование
знаний и умений по физике необходимо каждому для решения практических задач повседневной
жизни. Устройство и принцип действия большинства применяемых в быту и технике
приборов и механизмов вполне может стать хорошей иллюстрацией к изучаемым
вопросам. Следование этой теории предполагается выделение четырёх аспектов:
ключевые компетентности, обобщенные предметные умения, прикладные предметные
умения, навыки практической деятельности. Формирование компетентностей
обучающихся, то есть способность применять знания в реальной жизненной
ситуации, является одной из наиболее актуальных проблем современного
образования.
Выделено три ключевые компетентности информационная,
коммуникативная, и самоорганизационная или самообразовательная. Таким образом,
компетентностный подход заключается в формировании трёх названных
компетентностей и позволяет проверять не знания, а умения ребёнка применить
знания в незнакомой ситуации, решать проблемы, выражать мысли, работать с
информацией, делать выводы. Мировая педагогическая практика
показывает, что одной из образовательных технологий, поддерживающих
компетентностный подход в образовании, является метод проектов. Метод
проектов – это некоторый способ достижения дидактической цели через
детальную разработку обозначенной проблемы, которая должна завершиться
реальным, практическим результатом, оформленным тем или иным образом.
Преимущества метода проектов на лицо: ученик вовлечен в активный творческий
процесс получения новых знаний; самостоятельно выполняет тот вид работы,
который выбран им самим, участвует в совместном труде и в процессе общения,
коммуникации; повышает мотивацию к изучению предмета; приобретает
исследовательские навыки. У проектантов формируются различные компетенции.
Подробнее остановимся на коммуникативных умениях, под которыми подразумеваются
следующие:
Для реализации активного участия в уроке каждого ученика,
повышения авторитета знаний и индивидуальной ответственности школьников за
результаты своего труда, для формирования коммуникативной и самоорганизационной
компетентностей применяю в своей практике технологию игровых форм обучения.
В игровой технологии главную идею и основу
эффективности результатов составляют средства, активизирующие деятельность
учащихся. В ней дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой
задачи, а учебный материал используется в качестве её средства. Пример, заданий
познавательного, творческого и исследовательского характера предлагаемые
учащимся в форме игр: “Объясни, что
происходит”, “Чему равна сила тяжести если…”, “Составь рассказ- фантазию “В
мире где нет силы тяжести”” и так далее. Таким образом, игры в
учебном процессе обладают большими возможностями для дальнейшего
совершенствования учебного процесса, путем формирования и активизации у
обучающихся умений и навыков творческой мыслительной, познавательной
деятельности.
Арсенал
педагогических технологий постоянно обогащается, в практику образования
внедряются гибкие модели организации учебного процесса, ориентированные на
творческую самореализацию развивающейся личности в учебном процессе. Одной из
технологий, получивших глобальное распространение, является технология интегрированного обучения. Наиболее
общая классификация интегрированных уроков по способу их организации входит
составной частью в иерархию ступеней интеграции, которая, в свою очередь, имеет
следующий вид:
В моей методической копилке имеются разработки интегрированных
уроков, проводимых двумя педагогами одновременно – бинарный урок. Бинарный
урок – взаимодействие двух педагогов. Бинарный урок это
нетрадиционная форма обучения. В её структуре сочетаются личности преподавателя
и учащихся, их взаимодействие друг с другом и взаимообусловленная деятельность
преподавания и учения. Совместно с педагогами школы мною разработан ряд
бинарных уроков: физика + литература “Решение физических задач, составленных по
произведениям Р.П Ругина” для учащихся 9 класса, урок разработан совместно с
учителем русского языка и литературы Соловской Ириной Леонидовной ; физика +
биология “Звук” для учащихся 9 класса совместная разработка с учителем биологии
Лачиновой Ф.Г.; урок-телемост “Климат России”, для учащихся 10 класса
разработан совместно с учителем географии Ярославской Л.А.
При проведении интегрированных уроков:
1.
Преподаватель должен в полной мере, в полном объеме владеть
содержанием своего предмета, чтобы тщательно и целенаправленно отобрать то, что
необходимо по этой теме урока.
2.
Хорошо знать материал учебного предмета, с которым предстоит
интеграция.
3.
Самому преподавателю нужно создать для себя единую картину мира,
единое пространство.
4.
Важным моментом является психология учителей, которые готовят, а
затем проводят интегрированный урок.
Работу в направлении
формирования компетенций я не считаю законченной. Есть возможности
совершенствования в применении исследовательской технологии на уроках и вне
его, необходимо дальнейшее изучение и применение психолого-педагогического
инструментария.
Список исползованной литературы.
1.
“Методология формирования Программы развития универсальных учебных
действий”. А.Г. Асмолов, Г.В Бурменская, И.А. Володарская,
О.А. Карабанова, Н.Г. Салмина. – рукопись, 2006.
2.
Митрофанов К.Г., Соколова О.В. “Компетентностный подход в
образовании. Проблемы понятия, инструментарий”.-М.2002.
3.
Г.А Шапоренкова, статья “Предметный принцип уходит в прошлое”
4.
“Методология учебного проекта”-- М.: МИПКРО, 2000 год, автор Полат
Е.С. ИОСО РАО, доктор педагогических наук
5.
“Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской
Федерации. — М. : Просвещение, 2008. — 25 с. — (Стандарты второго поколения). —
ISBN
6.
“ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ”, М.Ю. Агапов.
Московский государственный гуманитарный университет им. М.А.Шолохова, ГОУ СОШ
№2013, г. Москва.
7.
“Базовые компетенции педагогической деятельности”, Руководитель
группы разработчиков – Шадриков В.Д. Д.психол.н., профессор, директор Института
содержания образования Института развития образования
8.
“Формирование коммуникативной компетентности учащихся на уроках и
во внеклассной деятельности через проектно-исследовательскую работу”, Часовских
И.П
9.
“Ключевые компетенции – новая парадигма результата современного
образования”. Зимняя Ирина Алексеевна, докт. психол. наук, академик РАО,
г.Москва