Кругленко О.С.

Придніпровська державна академія будівництва та архітектури, Дніпропетровськ, Україна

Аудіовізуальний принцип у навчанні іноземній мові

Мова є найважливішим засобом спілкування, без якого неможливе існування і розвиток людського суспільства. У сучасному світі знань тільки рідної мови недостатньо, тому все більше уваги приділяється вивченню іноземних мов.

Сьогодні, викладач не може правильно і повноцінно провести урок, реалізувати в повному обсязі навчальні програми та підручники, не вдаючись до використання сучасних засобів навчання.

Незважаючи на певний прогрес (використання інтернету, різних програм і т. д.), однією з основних труднощів навчання іноземній мові є досить обмежена можливість спілкування з носіями мови і використання навичок розмовної мови. Тому важливим завданням викладача є створення реальних і уявних ситуацій спілкування на уроці іноземної мови з використанням різних прийомів роботи. Не менш важливим також вважається залучення студентів до культурних цінностей народу - носія мови. У цьому контексті велике значення мають автентичні матеріали - відеофільми і різні відеоматеріали. [1, с. 21].

Для правильної оцінки ефективності застосування аудіовізуальних засобів як джерела знань важливо враховувати певні психологічні процеси, які лежать в основі їх застосування. У процесі сприйняття беруть участь зорові і слухові аналізатори, які сприяють отриманню більш повного і точного уявлення про навчальний матеріал.

Важливо пам’ятати, що зорові аналізатори володіють значно більш високою пропускною здатністю, ніж слухові. Але, як правило, основну інформацію студенти отримують за допомогою сигналів, що сприймаються слуховими аналізаторами. Звідси випливає, що зоровий аналізатор володіє значними потенційними резервами для збільшення обсягу засвоєної інформації.

Для успішного навчання важливо, щоб у процесі сприйняття брало участь якомога більше видів сприйняття. На першому місці за значимістю та ефективністю в умовах застосування аудіовізуальних засобів навчання перебувають комбіновані зорово-слухові види сприйняття, за ними слідують зорові і, нарешті, слухові. Таким чином, студент, що сприймає інформацію за допомогою аудіовізуальних засобів, знаходиться під впливом потужного потоку інформації, що створює необхідну емоційну основу, на базі якої від чуттєвого образу легше переходити до логічного мислення .

Можна відзначити, що введення відео в процесі навчання змінює характер традиційного уроку, робить його більш живим і цікавим. Також застосування відео на уроках сприяє розширенню загального кругозору студентів, збагачення їх мовного запасу і країнознавчих знань.

Слід зазначити, що відеофільм - це не тільки ще одне джерело інформації. Використання відеофільму сприяє розвитку різних сторін психічної діяльності студентів, і перш за все, уваги і пам'яті. Під час перегляду в аудиторії виникає атмосфера спільної пізнавальної діяльності. У цих умовах навіть неуважний студент стає уважним, тому що для розуміння змісту фільму студентам необхідно докласти певних зусиль. Так мимовільна увага переходить у довільну, а інтенсивність уваги впливає на процес запам'ятовування . Використання різних каналів надходження інформації (слуховий і зоровий канали, моторне сприйняття) позитивно впливає на міцність фіксації країнознавчого та мовного матеріалу.

Таким чином, психологічні особливості впливу навчальних відеофільмів на студентів (здатність керувати увагою кожного студента та групової аудиторії, впливати на обсяг довгострокової пам'яті і збільшення міцності запам'ятовування, надавати емоційний вплив на студентів і підвищувати мотивацію навчання) сприяють інтенсифікації навчального процесу і створюють сприятливі умови для формування комунікативної (мовної та соціокультурної) компетенції студентів [1, с. 22-23].

Відеофільм має досить сильний емоційний вплив на студентів, впливає на формування особистісного ставлення до побаченого. Ще однією перевагою відеофільму є безпосередність зображення реальної дійсності, особлива манера спілкування ведучого з глядачами (якщо це телепередача або телешоу), використання великого плану, ненав'язливе представлення інформації, наявність музичного фону. При зіткненні з подіями на екрані створюються умови найбільш наближені до природних (природне мовне середовище - сукупність мовних і немовних умов, які відображають побут, історію, культуру і традиції носіїв мови у фактах даної мови ) [2, с.220 - 221].

На відміну від аудіо або друкованого тексту, які можуть мати високу інформативну, освітню, виховну і розвиваючу цінність, відеотекст має ту перевагу, що поєднує в собі різні аспекти акту мовної взаємодії. Крім змістовної сторони спілкування, відеотекст містить візуальну інформацію про місце події, зовнішній вигляд і невербальну поведінку учасників спілкування в конкретній ситуації, обумовленій найчастіше специфікою віку, статі та психологічними особливостями мовців [4, с. 13] .

Існує величезна кількість відеоматеріалів, які можна використовувати на уроках іноземної мови. Це можуть бути рекламні ролики або інтерв'ю з відомими людьми, мультфільми або сюжети зі світових блокбастерів, фрагменти новин і телепередач.

Найбільш важливою в методичному плані є наступна класифікація відеоматеріалів [3, с. 62-63]:

1) Спеціально призначені для навчання іноземної мови ( відеокурси та інші навчальні фільми);

2) Призначені для носіїв мови або автентичні, включаючи художні фільми і пряму трансляцію телепрограм в ефір ;

3) Розроблені самими викладачами та студентами ;

Відеоматеріали, що відносяться до перших двох категорій, широко використовуються в процесі навчання через доступність і меншу складності у використанні. Відеоматеріали, розроблені самостійно, можуть вирішити більшу кількість завдань, поставлених викладачем, оскільки вчитель самостійно обирає фрагменти для зйомки і може вплинути на процес.

Використання відео на уроках іноземної мови дозволяє студентам розвинути мовну здогадку і розширити кругозір. У них з'являється можливість дізнатися про історію, традиції, звичаї людей країни, мова якої вивчається. При роботі над відеофрагментом задіяні всі чотири види комунікативної діяльності: аудіювання, говоріння, читання і письмо. Основна увага приділяється аудіюванню, найважчому аспекту в навчанні іноземної мови. Наявність відеоряду робить процес навчання аудіюванню більш ефективним.

Також використання відеоматеріалів на уроках підвищує активність студентів. У роботі з відео студенти отримують величезну кількість різноманітної інформації, яка дуже допомагає при роботі після перегляду, отже, відео створює умови для самостійної роботи студентів.

Важливо відзначити, що використання відео є дуже важливим прийомом підвищення якості знань студентів і стимулює їх застосовувати свої знання на практиці.

Література:

1. Барменкова, О. И. Видеозанятия в системе обучения иностранной речи / О. И. Барменкова // Иностранные языки в школе. – 1999. – №3. – С. 20-25.

2. Практический курс методики преподавания иностранных языков / Андреасян И.М. [и др.]; под общ. ред. И.М. Андресян. – Минск: ТетраСистемс, 2009. – 288с.

3. Леонтьева, Т. П. Опыт и перспективы применения видео в обучении иностранным языкам / Т.П. Леонтьева // Нетрадиционные методы обучения иностранным языкам в вузе: материалы респ. конференции. – Минск, 1995. – С. 61-74.

4. Ганжара, И.В. Об опыте использования новых образовательных технологий при обучении иностранному языку в видеоклассе / И.В. Ганжара // Иностранные языки в РГГУ [Электронный ресурс]. – 2005. – Режим доступа: http://www.rsuh.ru/article.html?id=3614#21 – Дата доступа: 29.04.2010.