Филологические науки/3.Теоретические и методологические проблемы исследования языка

Жармагамбетова Айжан Ашикбеккызы

магистрант Евразийского Национального университета им.Л.Н.Гумилева, Казахстан, Астана

Концептуальное поле понятия

«Интеллектуальная компетентность»

«Интеллектуальная компетентность» - малоизученная область, этому феномену посвящено мало исследований, в которых нельзя найти единого терминологического значения. Поэтому, в настоящее время концептуальное поле этого понятия является проблемным. В этом поле необходимо считать исходным понятие «компетентность», которое представлено как в зарубежных исследованиях (таких авторов, как Андерсон, Маслоу, Равен, Клиффорд, Уайт и др.), так и в российских (таких авторов, как Зимняя, Кузьмина, Маркова, Хуторский) исследованиях.

Считается наиболее разработанной концепцией компетентности, концепция в зарубежной психологии, которую представил в своих исследованиях Дж. Равен. В этих исследованиях подчеркивается системный характер исследуемого нами феномена. Это явление, состоит из «большого числа компонентов, многие из которых относительно независимы друг от друга, некоторые компоненты относятся скорее к когнитивной сфере, а другие – к эмоциональной, эти компоненты могут заменять друг друга в качестве составляющих эффективного поведения» [1, c.253].

Компоненты компетентности определяются как «характеристики и способности людей, которые позволяют им достигать личностно значимых целей – независимо от природы этих целей и социальной структуры, в которой эти люди живут и работают». В качестве составляющих компетентности можно выделить жизненные цели человека и его ценности. Важным можно выделить то, что ценности не считаются неким внешним образованием по отношению к компетентности, они входят в ее структуру как важные составляющие. Но при этом, анализируя компетентность нельзя рассматривать ценностно-мотивационные факторы без связи с интеллектуальными факторами.

Компетентность определяется как некая специфическая особенность, которая необходима для того, что эффектно выполнять конкретные действия в данной предметной области. Эта особенность включает в себя узкоспециализированные знания, предметные навыки, какие-либо способы мышления, а также полное понимание ответственности за свои действия. Виды компетентности могут быть перенесены с одной деятельности на другую. Если определенный вид компетентности развивался в процессе достижения некой конкретной цели, то человек будет способен реализовать его и при достижении другой цели [1, с.280].

Появлению широких познавательных мотивов способствует коммуникативные потребности, которые определяются современными условиями развития общества. Современные научные понятия носят в себе признаки формирования коммуникативной компетенции в литературе [2, с.50].

Существует огромное количество видов компетентности, среди которых выделяют бессознательную компетентность. При бессознательной компетентности знания и умения, которые часто используются, становятся привычками. То есть, когда человек выполняет определенные действия, то он не нуждается в том, чтобы продумывать каждый свой следующий шаг, так как алгоритм его действий заложен в его подсознании [3, с.87].

Большинство исследований зарубежных авторов показывают, что акцент смещается в практическую сторону компетентности. В работах русских авторов помимо практической стороны исследуется и теоретическая сторона данного вопроса, а именно: методологические подходы, определения, понятия, различные пути формирования.

В русской психологии достаточно разнообразны различные представления о компетентности.

И.А. Зимняя дает определение компетентности как интеллектуальной социально-профессиональной деятельности человека, которая основывается на знаниях [4, с. 30].

С.А. Хазова считает, что компетентность указывает на соответствие реального и необходимого в личности специалиста, на степень присвоения личностью содержания компетенций. То есть термин «компетентность» - это качественный показатель, который может характеризовать овладение личностью не одной, а несколькими компетенциями. Таким образом, профессиональная компетентность по ее мнению определяется как овладение специалистом всеми возможными профессиональными компетенциями [5, с.67].

Некоторые русские авторы в своих исследованиях подчеркивают практическое направление компетентности. Они определяют ее как «сферу отношений, существующих между знанием и действием в человеческой практике» [6, с.59].

М. Кяэрст также поддерживает практическую сторону, как компетенций, так и компетентности. Он считает, что как таковой компетентности не существует, ее можно выделить лишь в конкретных областях определенной деятельности или в какой-либо определенной среде компетентности. Он определяет понятие «компетентность» и все ее проявления считает «интеллектуальным соответствием лица тем задачам, решение которых обязательно для работающего на определенной должности человека». Понятие компетентности он определяет как одно из свойств проявления личности, которое заключается в эффективном решении проблем, встречающихся в сфере профессиональной деятельности человека и которые осуществляются в интересах этой организации. Также он считает, что компетентность выражается в результативности каких-либо решенных проблемных задач [7, с.43].

Компетентность – это оценочная категория, которая может характеризовать человека как субъекта его профессиональной деятельности, в которой возможность выполнять квалифицированную работу, принимать ответственные решения в проблемных ситуациях, планировать и совершенствовать действия, приводит к рациональному и успешному достижению поставленных целей [8, с. 93-104].

Анализируя определения понятия компетентности, как в русских, так и в зарубежных исследованиях, можно прийти к выводу, что компетентность – это многоуровневое образование, которое имеет в своем составе компоненты различного характера, такие как: когнитивные, мотивационно-ценностные и деятельностные компоненты. Компетентность считается сложной единой системой различных психологических составляющих и свойств личности, которая включает в себя знания и умения человека. Также можно выявить связь и с более глубокими свойствами личности, такими как: потребность в общении, уверенность в себе, самооценка.

В исследованиях и трудах широко представлены такие понятия, как профессиональная, педагогическая, психологическая, социальная, социально-психологическая, коммуникативная компетентности. Но проблема интеллектуальной компетентности является в наше время недостаточно широко изученной. Хотя понятие «интеллектуальная компетентность» последнее время все чаще можно встретить в психологической литературе.

Р. Глейзер одним из первых предложил определение интеллектуальной компетентности. В его трудах, он определяет это понятие как способность личности эффективно решать проблемные ситуации в той или иной предметно-познавательной сфере, опираясь на сформированную специальным образом базу знаний, полученных с помощью интеллектуальных операций. Особенности базы знаний человека могут характеризовать его компетентность как личности. Таким образом, компетентность – это психологическое качество, выступающее как критерий развития индивидуального интеллекта личности. Высокий уровень компетентности предполагает высокий уровень понимания проблемы в некоторой предметной области [9, с.115].

М.А. Холодная уточняет и расширяет определение интеллектуальной компетентности. В своих трудах, она описывает интеллектуальную компетентность как особый тип организации знаний, который обеспечивает возможность принятия эффективных решений в определенной предметной области деятельности. Она считает, что главной особенностью интеллектуальной компетентности является надежность и организация индивидуальных знаний для принятия правильных и эффективных решений. А объем, прочность и глубина усвоения этих знаний отходит на второй план. Знания должны быть разнообразными, гибкими, актуальными в данный момент времени. Необходимо, чтобы их можно было применять в широко спектре ситуаций. Также важно, чтобы в знаниях можно было выделить ключевые элементы, определить характер этих категорий, а также, чтобы существовало само наличие знания о собственном знании [10, с.207].

К психологическим качествам, которые способствуют успешной интеллектуальной самореализации и интеллектуальной компетентности, можно отнести интеллектуальное творчество, интеллектуальную инициативу, интеллектуальную саморегуляцию. Интеллектуальное творчество – это процесс создания чего-то нового, способность выдвигать оригинальные идеи и выходить за рамки стандартных требований действительности. Интеллектуальной инициативой считается желание отыскать кардинально новую информацию, выдвижение новых идей. Интеллектуальная саморегуляция – это умение управлять собственной интеллектуальной деятельностью.

В интеллектуальную компетентность входят компоненты конкретной предметной области, а также области проявления личности в профессиональной структуре. В основе интеллектуальной компетентности лежит индивидуальный опыт личности, то есть различные психические механизмы, которые обеспечивают управление своей собственной интеллектуальной деятельностью.

Важным условием развития интеллектуальной компетентности можно выделить целенаправленную практику. Эта практика не сводится к опыту решения задач в какой-либо конкретной области; существенным является то, что учащиеся должны иметь мотивацию к обучению, а не просто к достижению результата, прилагать значительные волевые усилия и иметь обратную связь о своих достижениях.

Для формирования интеллектуальной компетентности можно выделить определенные уровни сформированности интеллектуальной компетентности человека: репродуктивный, эвристический и креативный уровни.

Репродуктивный уровень можно охарактеризовать отсутствием понимания значимости и ценности интеллектуальной деятельности, также неустойчивым интересом к выполнению каких-либо интеллектуально-ориентированных заданий и невозможностью осознания цели своей интеллектуальной деятельности.

Эвристический уровень характеризуется пониманием значимости и ценности, а также способности к осознанию цели своей интеллектуальной деятельности, наличием интереса к выполнению каких-либо интеллектуально-ориентированных заданий, способностью творчески их решать и анализировать.

Креативный уровень отличается устойчивым пониманием значимости, ценности и способности к осознанию цели своей интеллектуальной деятельности, наличием сильного интереса к выполнению каких-либо интеллектуально-ориентированных заданий, способностью творчески их решать и анализировать, а также способностью контролировать, осознавать и корректировать свою интеллектуальную деятельность.

В этой статье, мы даем определение интеллектуальной компетентности, как сложному индивидуально-психологическому образованию на основе опыта, теоретических знаний, практических умений и качеств личности человека, которое позволяет решить различные проблемные ситуации и обуславливает готовность личности к актуальному воплощению деятельности.

Таким образом, можно подвести итог к этой статье. В настоящее время не существует конкретного определения формулы компетентности и интеллектуальной компетентности. Все это происходит из-за того, что сами термины еще окончательно не сформировались и не устоялись в психологии. Формула компетентности употребляется как выражение достаточного уровня квалификации. А интеллектуальная компетентность употребляется как развитие интеллектуальных способностей человека.

Дж. Равен пишет о «высших компетентностях», которые предполагают наличие у человека высокого уровня инициативы, способности организовать людей для достижения поставленных целей, готовности оценивать и анализировать социальные последствия своих действий и т.п. [11, с.102].

Литература:

1. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. - М: КОГИТО-ЦЕНТР, 2002.- 400с.

2. С.К. Кенесбаев. Из опыта составления толкового словаря казахского языка, Алма-Ата, 1960 г.

3. Торп С., Клиффорд Дж.  Коучинг. Руководство для тренера и менеджера. СПб, 2004.- 224с.

4. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.- 42с.

5. Хазова С.А. Развитие конкурентоспособности специалистов по физической культуре и спорту в процессе профессиональной подготовки: Монография / С.А.Хазова. – Майкоп, 2011.- 370с.

6.Леднев В.С., Никандров Н.Д., Рыжаков М.В. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика. М., 2002.- 384с.

7. Кяэрст М. Рассмотрение компетентности в психологической концепции совершенствования управления производственной организацией, 1980. С. 45–67.

8. Огарев Е.И. Компетентностное образование: социальный аспект. СПб., 1995.

9. Glaser R. Education and thinking: The role of knowledge, 1984. С. 93-104.

10. Холодная М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования. СПб, 2002.- 272с.

11. Равен Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы. М., 1999.- 144с.