Филологические науки/Язык, речь, речевая коммуникация

Осинцева-Раевская Екатерина Анатольевна

Аспирант кафедры русской филологии

Сочинского государственного университета (СГУ)

Комплексный подход к исследованию особенностей

становления вторичной языковой личности:

лингвориторический аспект

В последние десятилетия в центр исследовательских интересов ученых активно выдвигаются проблемы, связанные с утверждением антропоцентризма в качестве мегапарадигмы языкознания, генеральной линии развития филологии в целом и лингвистики в частности. В центре внимания – языковая личность. Целью современного языкознания является развитие языковой личности, способной к межкультурной коммуникации. Поэтому вполне закономерно появление самостоятельных направлений в лингвистике, которые синтезируют данные психологии, педагогики, страноведения с целью максимально раскрыть природу речепорождения, создать универсальные лингводидактические модели обучения языкам.

Анализ имеющихся научных источников в области теории личности и языковой личности в России и в трудах зарубежных ученых свидетельствует, что созданы достаточные теоретические основания для перехода на комплексный уровень исследования заявленной проблемы на новом уровне обобщений.

При обращении к языку как способу социокультурного бытования языковой личности, как среде «языкового существования», т.е. «никогда не прекращающейся жизни «с языком» и «в языке» [2, с. 8] мы выходим на уровень лингвориторики, рассматривающей язык как средство речевой деятельности, осуществляемой языковой личностью и, в частности, вторичной языковой личностью (ВЯЛ) в рамках совокупности речевых событий посредством механизмов реализации ее интегральной лингвориторической компетенции.

Лингвориторический аспект устройства и функционирования вторичной языковой личности предполагает рассмотрение языковых структур не изолированно, а в составе риторических, имеющих непосредственный выход в коммуникацию.

Данное направление актуально, т.к. на сегодняшний момент не существует исследований, посвященных комплексному описанию заявленного в исследовании объекта. Научная актуальность изучения вторичной языковой личности несомненна, т.к. лингвориторический подход к анализу реальной коммуникации диктует появление возможно большего количества описываемых объектов и уточнения методологии исследований.

Мы считаем, что подобные работы позволяют реализовать на практике индивидуальный подход к обучению инофонов русскому языку. К ведущим направлениям исследования следует отнести: выявление проблем адаптации ВЯЛ в новой языковой среде, соотношение речевого и психологического портрета ВЯЛ, выяснение соотношения устной и письменной форм речи, наблюдения над формированием активного и пассивного лексикона ВЯЛ, изучение невербального поведения, фиксация проявлений метаязыкового сознания.

Исследование вторичной языковой личности может быть произведено, исходя из специфики речемыслительной деятельности объекта исследования на неродном языке, с целью выявления и уточнения социальных и индивидуальных черт языка конкретной языковой личности и типов языковой личности. Подобные исследования позволяют реализовать личностно-ориентированный подход при обучении инофонов русскому языку как иностранному.

Методика исследования в лингвориторическом аспекте включает такие общенаучные методы, как системного анализа, категоризации понятий, моделирования, количественного анализа, синергетический и др.; сопоставительный метод для выявления универсалий и идиохарактеристик в структуре исследуемого материала; языковедческие методики описания, сопоставления, языкового и внеязыкового соотнесения.

Представители разных исследовательских подходов неизбежно осознают необходимость выхода за рамки применения отдельных процедур и формирования комплексных программ научных изысканий. При этом используются также наблюдение и эксперимент, привлекаются искусственные языки для выявления принципов переработки человеком незнакомого ему языка и т.д. Разграничиваются дневниковые наблюдения (преимущественно при овладении иностранным языком в естественных ситуациях), наблюдение со стороны, наблюдение участника (когда исследователь непосредственно включается в изучаемые действия). Наряду с экспериментом как инструментом проверки гипотез с применением статистического анализа выделяются пре-эксперимент и квазиэксперимент со следующими различиями между ними: – эксперимент для установления причинной зависимости между некоторыми явлениями должен отвечать двум критериям: а) наличию экспериментальной и контрольной групп; б) рандомизированному распределению испытуемых по этим группам; все факторы, кроме одного, должны оставаться постоянными; – квази-эксперимент отвечает одному из названных критериев; – пре-эксперимент не позволяет делать заключение о причинной связи, поскольку он не отвечает ни одному из названных критериев.

Качественный анализ лучше всего обеспечивается интроспекцией, а количественный – экспериментом; между ними последовательно располагаются: наблюдение участника, наблюдение со стороны, фокусированное описание, пре-эксперимент и квази-эксперимент.

Экспериментальные процедуры разграничиваются также в зависимости от того, исследуется ли «конечный продукт» некоторого процесса или его ход, используемые носителями языка стратегии и опоры.

Полученные в ходе исследования результаты, концептуальные обобщения и выводы, выдвинутые и обоснованные положения теоретико-методологического характера, позволяют решать новые задачи в области изучения и формирования эффективной речемыслительной деятельности в сферах филологических исследований, педагогических изысканий, образовательной практики и воспитательного процесса.

Представляется чрезвычайно важным подчеркнуть, что комплексное исследование особенностей становления вторичной языковой личности не должно пониматься как любое (в том числе – случайное, механическое) сочетание ряда подходов. Подлинную ценность может иметь только работа, содержащая теоретическое обоснование выбора тех или иных процедур и объяснение полученных результатов с позиций соответствующей теории.

Таким образом, можно говорить о том, что методология лингвориторических изысканий в теории и практике преподавания русского языка как иностранного находится на стадии активного изучения, формирования и требует в дальнейшем уточнения и дополнения. Таким образом, исследование становления вторичной языковой личности должно производиться на материале речи конкретных носителей языка при помощи использования комплекса методов.

Литература:

1.Ворожбитова А.А. Лингвориторическая парадигма: теоретические и прикладные аспекты: Монография / А.А. Ворожбитова. Сочи, 2000.

2. Гаспаров Б.М. Язык, память, образ. Лингвистика языкового существования. М., 1996.

3. Гудков Д.Б. Межкультурная коммуникация: проблемы обучения. Лекционный курс для студентов РКИ. М., 2003.

4. Залевская А.А. Введение в психолингвистику. М.: Российский государственный гуманитарный университет, 1999.

5. Осиянова О.М. Языковая личность XXI века: проблемы и перспективы / О.М. Осиянова // Вестник ОГУ. Оренбург, 2002.