Исследованию агрессивности и агрессивного
поведения уделяется значительное внимание во всех основных психологических
направлениях.
Одним из сложных периодов в онтогенезе
человека является подростковый возраст. В этот период не только происходит
коренная перестройка раннее сложившихся психологических структур, но возникают
новые образования, закладываются основы сознательного поведения. Подростковый
период онтогенеза – это остро протекающий переход к взрослости, где выпукло
переплетаются противоречивые тенденции развития. [32, с. 52]
Самое раннее
и наиболее известное теоретическое положение, имеющее отношение к
агрессии, - это положение, согласно которому агрессивное поведение по своей
природе инстинктивное. Согласно этому подходу, агрессия возникает потому, что
люди генетически «запрограммированы» на подобные действия. Эту точку зрения
разделяли ученые психоаналитического и этологического подходов.
Основоположником психоаналитического подхода
является З.Фрейд. Благодаря трудам Фрейда агрессия и агрессивность были
превращены в объект научного анализа. Источником агрессивного поведения в
психоаналитической трактовке выступает Танатос – инстинктивное влечение к
смерти и разрушению. В этом контексте агрессия рассматривалась просто как
реакция на блокирование либидонозных импульсов. Первоначально агрессия как
таковая не трактовалась Фрейдом как неотъемлемая часть жизни.
Первым исследователем психоаналитической
школы, заговорившим об изначальной природе человеческой деструктивности, была
С.Шпильрейн. Её идея заключалась в следующем: чтобы создать новое, надо
разрушить то, что ему предшествовало, то есть во всяком акте созидания
содержится процесс разрушения. Инстинкт самовоспроизведения содержит в себе два
равных компонента – инстинкт жизни и инстинкт смерти. Для любви и творчества влечение к смерти и разрушению
не является чем-то внешним. Напротив, влечение к смерти является неотторжимой
сущностью влечения к жизни.
Ввиду острого конфликта между сохранением
жизни и ее разрушением, другие механизмы служат цели направлять энергию
Танатоса вовне, в направлении от Я. Таким образом, Танатос косвенно
способствует тому, что агрессия выводиться наружу и направляется на других.
Получается, что агрессивное поведение – не
только врожденное, берущее начало из «встроенного» в человека инстинкта смерти,
но так же и неизбежное, поскольку, если энергия Танатоса не будет обращена
вовне, это вскоре приведет к разрушению самого индивида. Но существует
вероятность, что внешнее проявление эмоций, сопровождающих агрессию, может
вызвать разрядку разрушительной энергии и таким образом уменьшить вероятность
более опасных действий. Вывод заключается в следующем: агрессивность как неотъемлемая характеристика человека требует усмирения.
[53, с. 51]
Для А. Адлера агрессивность является
неотъемлемым качеством сознания, организующим его деятельность. Универсальным
свойством живой материи Адлер считает соревновательность, борьбу за первенство,
стремление к превосходству. Однако эти базовые влечения становятся аутентичными
только в контексте правильно понятого социального интереса. Агрессивное
сознание порождает различные формы агрессивного поведения – от открытого до
символичного. Агрессивность, вплетаясь в контекст культуры, приобретает
символические формы, связанные с причинением боли и унижением. Всякая ответная
реакция является естественной сознательной или бессознательной реакцией
человека на принуждение, вытекающей из желания индивида ощущать себя субъектом,
а не объектом. [1, с. 36]
В русле психоаналитического подхода причиной возникновения
агрессивного поведения занимался и Д. Доллард. он разработал
фрустрационно-агрессивную теорию. Эта
теория возникла в противовес концепциям инстинкта: здесь агрессивное поведение
рассматривается как ситуативный, а не эволюционный процесс. Агрессия – это не
автоматически возникающее в организме человека влечение, а реакция на
фрустрацию – попытка преодолеть препятствие на пути к удовлетворению
потребностей, достижению удовольствия и эмоционального равновесия. [10, с. 233]
Но было замечено, что люди довольно часто
испытывают фрустрацию, но не обязательно при этом ведут себя агрессивно, и
наоборот. Сторонники фрустрационной теории согласились с этим и несколько
видоизменили свою позицию. Представителем такой модифицированной формы теории
обуславливания агрессии фрустрацией является Л.Берковиц. Агрессия, по его
мнению, - функция сложного взаимодействия между врожденными склонностями и
усвоенными реакциями. Он ввел новую переменную, характеризующую возможные
переживания, возникающие в результате фрустрации, - гнев, как эмоциональную
реакцию на фрустрирующий раздражитель. Берковиц признавал также, что агрессия
не всегда является доминирующей реакцией на фрустрацию и при определенных
условиях может подавляться. В концептуальную схему «фрустрация-агрессия»
Берковиц ввел три существенных поправки:
1.
фрустрация не
обязательно реализуется в агрессиных действиях, но она стимулирует готовность к
ним;
2.
даже при
состоянии готовности агрессия не возникает без надлежащих условий;
3.
выход из
фрустрирующей ситуации с помощью агрессиных действий воспитывает у индивида
привычку к подобным действиям.
В более поздних
работах отмечается, что при фрустрации личность реагирует целым комплексом
защитных реакций, из которых лишь одна играет ведущую роль. [13, с. 111]
Противоположную позицию по пониманию агрессии занимает Э. Фромм,
представитель неофрейдизма.
Э. Фромм в своей книге «Анатомия
человеческой деструктивности» показывает, как точные научные данные
нейрофизиологии, психологии животных, палеонтологии и антропологии опровергают
гипотезу о том, что в человеке от рождения заложен спонтанный само
развивающийся инстинкт агрессивности.
Во-первых, Э. Фромм анализирует
результаты исследования проблемы отношений между функцией мозга и поведением
индивида. Ряд исследователей, таких как Хьелл Л., Зилгер Д. утверждают, что
импульсы агрессии и бегства «контролируются» разными участками мозга. Так,
например, экспериментально установлено, что, стимулируя определенные участки
мозга, можно усилить аффект гнева (и соответствующую модель поведения), а можно
и затормозить. [55, с. 71]
Важно, по мнению Э. Фромма, исследовать
социальные условия, нарушающие равновесие рефлекса.
Э. Фромм анализирует различные типы
агрессии и деструктивности, а также их предпосылки.
Э. Фромм под агрессией понимает все те
действия, которые причиняют (или намерены причинить) вред другому человеку,
животному или неживому объекту. Следовательно, под эту категорию подпадают
нередко весьма разнообразные типы реакций и импульсов; поэтому Э. Фромм
выделяет, строго различает агрессию биологически адаптивную, способствующую
поддержанию жизни, доброкачественную, от злокачественной агрессии, не связанной
с сохранением жизни.
Во-первых, он развивает идею
«доброкачественной агрессии». Биологически адаптивная агрессия - это реакция на
угрозу витальным интересам индивида; она заложена в филогенезе. Она свойственна
и животным, и человеку. Такая агрессия носит взрывной характер, возникает
спонтанно как реакция на угрозу; а следствие ее - устранение либо самой угрозы,
либо ее причины.
Биологически неадаптивная, злокачественная
агрессивность (то есть, другими словами, деструктивность, жестокость) вовсе не
является защитой от нападения или угрозы; она не заложена в филогенезе. Этот
вид агрессии специфичен только человеку. Эта агрессия приносит биологический
вред и социальное разрушение.
Э. Фромм, анализируя феномен агрессии,
также использует такие термины как «псевдоагрессия», «игровая агрессия»,
«агрессия как самоутверждение», «оборонительная агрессия».
Под понятием «псевдоагрессия», Э. Фромм
понимает те действия, в результате которых может быть нанесен ущерб, но которым
не предшествовали злые намерения. Яркий пример псевдоагрессии - случайное
ранение человека.
Игровая агрессия необходима в учебном
тренинге на мастерство, ловкость и быстроту реакций. Она не имеет никакой
разрушительной цели и никаких отрицательных мотиваций (гнев, ненависть).
Например, фехтование, стрельба из лука являются формами проявления игровой
агрессии.
Основная идея Э.Фромма сводится к тому,
что объяснение жестокости и деструктивности человека следует искать не в
унаследованном от животного разрушительном инстинкте, а в тех факторах, которые
отличают человека от его животных предков. Главная проблема состоит в том,
чтобы выяснить, насколько специфические условия существования человека
ответственны за возникновение у него жажды мучить и убивать, а так же от чего
зависит характер и интенсивность удовольствия от этого.
В этом смысле понять феномен агрессии можно,
лишь учитывая социальный фактор развития. [13, с. 141]
К.Лоренц, представитель этологического
подхода, считает, что агрессия берет начало, прежде всего, из врожденного
инстинкта борьбы за выживание, который присутствует у людей так же, как и у
всех живых существ. Лоренц предполагал, что этот инстинкт развился в ходе
длительной эволюции, в пользу чего свидетельствует три его важные функции. Во-первых, борьба рассеивает
представителей видов на широком географическом пространстве, и тем самым обеспечивается
максимальная утилизация имеющихся пищевых ресурсов. Во-вторых, агрессия
помогает улучшить генетический фонд виды за счет того, что оставить потомство
сумеют только наиболее сильные и энергичные. В-третьих, сильные животные лучше
защищаются и обеспечивают выживание своего потомства.
В теории социального научения, ее автором
является А.Бандура, агрессия представляет собой поведение, усвоенное в процессе
социализации посредством наблюдения соответствующего способа действий при
социальном подкреплении. Образец поведения рассматривается как средство
межличностного воздействия. Поэтому существенное внимание здесь уделяется
изучению влияния первичных посредников социализации, а именно родителей, на
обучение детей агрессивному поведению.
В своей работе Бандура рассматривал агрессию
в ряде параметров:
Зависимость. Фрустрация детской потребности в
зависимости, происходящая вследствие недостатка или отсутствия нежной заботы и
привязанности со стороны родителей приводит к чувству агрессивности. Это
разрушение зависимости имеет значение для процесса социализации.
Агрессивность как
реакция на фрустрацию зависимости. Фрустрация, которая создается при пренебрежительном и негативном
отношении к ребенку, часто рождает страх и агрессивность. Агрессивность, в данном случае, приносит ему
временное облегчение и в то же время может заставить окружающих обратить на
него внимание.
Развитие
агрессивности. Агрессивность по
своей сути полностью инструментальна, это средство получения желаемого или
избавления от неприятного
Ограничения, требования и дисциплинарные
методы. В младенчестве и раннем
детстве все потребности ребенка удовлетворяются, и от него почти ничего не
требуется. По мере того, как он овладевает моторикой и все больше становится
способен управлять своим поведением, его родители начинают ограничивать и
направлять его активность. Определенные ограничения необходимы, чтобы
обеспечить его безопасность.
Идентификация и интериоризация контроля. Для успешной
социализации необходимо постепенное замещение внешних санкций и требований
внутренними контролем и управлением.
Развитие совести рассматривалось как постепенное
замещение контроля, основанного целиком на страхе перед последствиями,
интериоризированной системой ценностей, которая должна предупреждать нарушения
социальных норм, даже если нет опасности разоблачения.
Проанализировав
теоретические источники, рассмотрев различные подходы к определению агрессии,
причин ее возникновения и объяснению агрессивного поведения, можно сделать
вывод, что не существует единого мнения на определение агрессии и причин ее
возникновения. Ни одна из теорий не может дать полный ответ на эти вопросы, но
позволяет объяснить определенный аспект проблемы, выделяя свои причины
возникновения, свои методы диагностики и коррекции агрессивного поведения.
Литература:
1.
Психология
эмоций. Тексты. / В. К. Вильнас и Ю. Б.
Гипенрейтер. - М.: Изд-во Московского Университета. 1984. – с.142.
2. Абрамова, Г.С. Возрастная
психология. – Екатеренбург. 1999. – с. 86.
3.
Вильянс, В.К.
Психологические механизмы мотивации человека. -М.: 1990. – с.93.
4.
Фурманов,
И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. Минск: 1996. – 64.
5.
Заврвжин,
С.А. Агрессивные фантазии у детей в детском и подростковом возрасте. // Вопросы
психологии 1993 №5
6.
Челепева,
Л.Н. Агрессивность и особенности самосознания личности подростка. Автореферат дисс. на соискание уч. ст. к.
псих. н. Краснодар. 2001.- с.3.
7.
Александров,
А.А. Современная психотерапия. – СПб.: 1997. – с.26.