Д.пс.н. Ансимова Н.П., Башкатова Ю.А.

Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского

Соотношение коммуникативных универсальных учебных действий и агрессивности младших школьников

Выстраивая свою деятельность, педагог начальной школы опирается, главным образом, на требования, которые предъявляют Современные Федеральные государственные стандарты начального общего образования (ФГОС). В соответствии с этими требованиями необходимым условием психолого – педагогического сопровождения в процессе обучения младших школьников является работа, направленная на развитие их коммуникативной сферы (а именно, коммуникативных универсальных учебных действий) [4].

Несмотря на запросы со стороны государства, педагоги сталкиваются с целым рядом затруднений, от разрешения которых во многом зависят результаты обученности младших школьников. Речь идет о социальных запросах, которые исходят от родителей и продиктованы индивидуальными особенностями в поведении детей. Наиболее актуальным среди подобных запросов является коррекция агрессивного поведения учащихся, что отмечается многими исследователями: Г.Э. Бреслав, А.Г. Долгова, С.Е. Ениколопов, Т.П.Смирнова, И.А.Фурманов и др.

Каким же образом можно совместить социальный запрос, направленный на коррекцию агрессивного поведения детей, и требования современных государственных стандартов? Есть ли связь между агрессивностью и коммуникативными универсальными учебными действиями (КУУД) младших школьников?

Исследования феномена агрессивного поведения имеет богатую историю [2]. Одни теории рассматривают агрессию как инстинктивное поведение, как неотъемлемую часть природы человека (З. Фрейд, К. Лоренц), другие исследователи склонны понимать агрессию как намерение причинить вред другим, которое возникает в ответ на фрустрацию (Д. Доллард, Е.Н. Миллер, Л. Берковиц), некоторыми учеными агрессия рассматривается и как результат социального научения (А. Бандура). Также отмечается, что «действительное различие между агрессивными и неагрессивными детьми заключается ... в том, что агрессивные дети, в отличие от неагрессивных, лишены альтернативы, так как в их поведенческом репертуаре отсутствуют «сценарии» конструктивного разрешения конфликтной ситуации» [2, с. 15]. Подобная точка зрения принадлежит и Э. Вагнеру, который рассматривает в качестве основной детерминанты агрессивного поведения отсутствие или слабую выраженность установок ребенка на социальное сотрудничество и кооперацию [7]. На основании этих положений авторы многих программ предлагают корректировать агрессивность через обучение ребенка умению конструктивно общаться и разрешать конфликтные ситуации [3], [7], [8]. Тем не менее, вопрос о том, как соотносится агрессивность и коммуникативные универсальные учебные действия (КУУД) остается неизученным, так же как и вопрос о взаимосвязи и взаимовлиянии агрессивности и коммуникации.

Разработчики Стандартов определяют КУУД как действия, которые «обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми» [4, с. 30]. При этом выделяется три группы коммуникативных действий: коммуникация как взаимодействие, коммуникация как сотрудничество и коммуникация как условие интериоризации. Авторами Стандартов подчеркивается, что успешность ребенка в обучении обусловливается во многом определенным уровнем развития указанных КУУД.

Для того, чтобы определить соотношение между показателями агрессивности и уровнем развития КУУД, нами было проведено исследование, участниками которого стали ученики 2 «А», 2 «Б», 3 «А» и 3 «Б» классов (всего 97 человек) СОШ № 25 г. Ярославля, а также их родители и педагоги.

Для диагностики уровня развития КУУД нами выбраны следующие методики: методика «Левая и правая сторона» Ж. Пиаже, методика «Кто прав?» и «Рукавички» Г.А. Цукерман и др., для диагностики агрессивности – тест Розенцвейга, Hand – тест. Родителям обучающихся был предложен тест «Опросник родительского отношения» (А.Я. Варга, В.В. Столин) и разработанная нами анкета, направленная на оценку коммуникативных умений и уровня агрессивности детей. Педагоги выступали в качестве экспертов, которые оценивали уровень агрессивности обучающихся.

После обработки полученных данных был проведен анализ корреляционных отношений показателей по методу Г.Ф. Лакина [5]. В данной статье мы акцентируем внимание лишь на некоторых выводах.

Нами выявлено значимое влияние показателя «Агрессия» (Agg) на показатели, отражающие уровень развития у обучающихся КУУД «Учет позиции собеседника» (К1, h=0,26), «Учет нескольких мнений на один вопрос» (К2, h=0,61), «Кооперация» (К3, h=0,82), на показатель внешненаправленного реагирования в ситуации фрустрации (Е, h=0,89), а также на показатели, отражающие мнение родителей относительно агрессивности их детей («Агрессивность», h=0,41). Таким образом, мы можем с уверенностью говорить о том, что агрессивная направленность (Agg) является определяющей в возникновении у обучающихся открытых агрессивных реакций (Агр.), наличие которых фиксируются родителями при оценке степени агрессивности своих детей, и неконструктивных реакций в ситуации фрустрации. Чем более у обучающихся выражен показатель агрессивной направленности, тем более агрессивными их считают родители и тем менее эффективно дети ведут себя в ситуации конфликта. Направленность на агрессивное взаимодействие с окружающими оказывает влияние на показатель, отражающий мнение родителей относительно коммуникативных умений их детей и на все показатели КУУД. Мы приходим к выводу о том, что агрессивность, как личностная характеристика, оказывает значимое влияние на показатели, характеризующие уровень развития коммуникации ребенка, а не наоборот. Это означает, что достичь высоких результатов коммуникативного развития младших школьников можно через работу с их агрессивностью.

Вопрос встает о выборе способов коррекции агрессивного поведения детей. Если вслед за авторами, отстаивающими позицию теории социального научения, рассматривать агрессивность как результат отсутствия сценариев конструктивного реагирования в ситуации конфликта, то тогда направление работы становится вполне определенным – не корректировать агрессивность как личностную черту, а расширять способы реагирования ребенка в ситуации, когда он встречает преграду на пути удовлетворения потребности, т.е. обогащать опыт его общения со сверстниками и взрослыми. Таким образом, мы можем оказать воздействие и на увеличение выраженности уровня развития КУУД младших школьников.

Итак, мы приходим к следующему выводу: работа, направленная на коррекцию агрессивного поведения младших школьников, является важным условием для развития у них необходимого уровня коммуникативных универсальных учебных действий.

Литература

1. Басс А.Г. Психология агрессии [Текст] / А.Г. Басс // Вопросы психологии. – 1967. – №3. – С. 60 – 67.

2. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия [Текст] / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. – СПб.: Издательство «Питер», 1999.

3. Долгова А.Г. Агрессия у детей младшего школьного возраста. Диагностика и коррекция [Текст] /А.Г. Долгова. – М.: Генезис, 2009.

4. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя [Текст] / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – М. : Просвещение, 2008.

5. Лакин Г.Ф. Биометрия [Текст] / Г. Ф. Лакин // Учеб. пособие для биол. спец. вузов. – 4 – е изд. перераб. и доп. – М.: Высш. шк., 1990.

6. Самохвалова А.Г. Коммуникативные трудности ребенка: проблемы, диагностика, коррекция [Текст] / А.Г. Самохвалова: Учеб. – метод. пособие. – СПб.: Речь, 2011.

7. Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей/ Т.П. Смирнова. Ростов н/Д.: Феникс, 2005.

8. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция [Текст] /В. П. Ильин. – Мн.: Ильин В.П., 1996.