Психология и социология\8. Педагогическая психология

Ульянов Андрей Андреевич

Аспирант

Самарская академия государственного и муниципального управления, Россия

Психолого-педагогическая модель по развитию целеполагания как элемента готовности к управленческой деятельности у студентов управленческих специальностей

Современные социально-экономические изменения предъявляют новые требования к трудовым ресурсам, и требуют пересмотра концепции их подготовки с целью улучшения производственных результатов. Возможности высшей школы объективно ограничены, в связи с этим, многие действующие методы преподавания не уделяют должного внимания развитию профессионально-важных и личностных качеств студентов. В том числе, это касается готовности к профессиональной деятельности, и, в частности, такой важной её характеристики, как целеполагание. Эффективность деятельности современного человека и его результаты напрямую связаны с тем, насколько он грамотно и осознанно определяет для себя цели. В наибольшей степени это касается управленческих кадров, поскольку деятельность специалистов в этой сфере сопряжена с высоким риском, осознанностью и ответственностью за себя и других людей.

Согласно А.В. Карпову, целеполагание определяется как формулировка или выбор цели функционирования организации, а также ее конкретизация на подцели и их согласование [2, с.82]. Аналогично, рассматривая личность как систему, мы можем рассматривать целеполагание как выбор цели существования человека.

Содержание управления, а также осуществляемых руководителем основополагающих функций обосновано в концепции менеджмента, разработанной Э.М. Коротковым. Согласно указанной концепции, целеполагание является важной составляющей в двух основных управленческих функциях, таких, как планирование, и контроль. [3].

Согласно Н.Б. Буртовой, личностно-профессиональная модель управленца включает три группы важнейших профессиональных умений и навыков, таких как: 1) видение и целеполагание; 2) решение различных проблем и организация условий; 3) навыки по достижению целей [1, c.2].

Таким образом, целеполагание является важной частью современной эффективной управленческой деятельности. Исследование актуального состояния целеполагания является необходимой на сегодняшней день составляющей профессиональной диагностики управленческих кадров.

Т.А. Никитина выделяет три уровня целеполагания [4]:

- «высокий» – если цели представляют собой прогнозируемые результаты деятельности, удовлетворяющие по своей формулировке требованиям конкретности, реальности, контролируемости, и в то же время не сводятся к примитивным требованиям «повышения продуктивности»;

- «средний» – если цели представляют собой прогнозируемые результаты деятельности, которые в той или иной степени обладают свойством реальности;

- «низкий» – если представленные цели не являются прогнозируемыми результатами деятельности, хотя бы в минимальной степени обладающими свойством конкретности.

Под руководством Т.А. Никитиной автором исследован уровень целеполагания у руководителей г. Самары и Самарской области [6]. Исследование показало, что у большинства руководителей присутствует лишь низкий уровень целеполагания. Такие руководители рискуют быть неэффективными в собственной деятельности и повергать риску существование целой организации. Недостаточно развитое целеполагание сформировавшихся руководителей вынуждает нас обратиться к причинам подобного явления, и провести анализ компонентов целеполагания при подготовке управленческих кадров на этапе профессионального обучения.

На основании исследований, описанного в наших работах, [5,7,8,9] был выявлен недостаточно высокий уровень компонентов целеполагания, а также готовности к управленческой деятельности у студентов управленческих специальностей ВУЗов.

Для эффективной подготовки студентов высших учебных заведений к профессиональной управленческой деятельности необходимо формирование установки личности, направленной на определение и достижение значимых целей. Это возможно в условиях создания и реализации программ по формированию у студентов высокого уровня целеполагания, которые должны включать в себя современные технологи саморазвития и самомотивации будущих специалистов и управленцев в контексте реализации компетентностного подхода.

Нами разработана структура психолого-педагогической деятельности по повышению целеполагания.

Рассмотрим указанную модель подробнее.

Цель деятельности преподавателя состоит в следующем: создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие формирование и развитие навыка целеполагание студентов управленческих специальностей.

Основная цель разрабатываемой модели подразумевает следующие задачи:

- Сохранить и укрепить психологическое здоровье студентов.

- Сформировать целеполагание студентов в рамках учебной и профессиональной деятельности.

- Развить стратегии и навыки поведения, ведущие к формированию готовности к управленческой деятельности.

Следующим компонентом психолого-педагогической деятельности является субъект. Ведущим субъектом развития целеполагания у студентов управленческих специальностей является преподаватель, работающий в ВУЗе.

Объектом являются студенты, имеющие недостаточный уровень целеполагания.

Эффективность деятельности преподавателя во многом определяется тем, какими принципами в работе со студентами он руководствуется. В нашем случае, это принципы:

Преемственности - обеспечивает стабильность и возможность совершенствования различных видов психолого-педагогической деятельности по организации развития целеполагания у студентов управленческих специальностей, связь текущей работы преподавателя – с предшествующей и последующей.

Сотрудничества представляет собой координацию усилий преподавателя, специалистов ВУЗа, заинтересованных органов и учреждений по организации развития целеполагания у студентов управленческих специальностей.

Гуманизма – основан на системе взглядов, признающая ценность студента как личности, его право на свободу, счастье, развитие и проявление его способностей.

Деятельностного подхода - требует вовлечения студента в деятельность.

Опоры на положительное - предполагает умение видеть в студенте саморазвивающуюся личность, готовую к изменениям и самореализации.

Переходим к функциям, которые выполняет в указанной модели преподаватель-психолог:

Диагностическая - изучение психолого-педагогических особенностей личности студента, условий его профессионального обучения, стилей взаимодействия с преподавателями, характера социальных и личностных проблем, выработка рекомендаций.

Прогностическая – на основе выработанных рекомендаций разрабатывается конкретная программа психолого-педагогическая деятельности по развитию целеполагания у студентов управленческих специальностей, которая предусматривает этапные изменения и конечный результат.

Образовательная, - обучение навыкам целеполагания у студентов посредством консультирования, создание специальных образовательных ситуаций в ходе учебного процесса.

Психологическая - социально–психологическая поддержка, коррекция внутри- и межличностных отношений, выработка желательных форм поведения.

Организационная - организация процесса формирования целеполагания.

Информационная - обеспечение студентов информацией по вопросам целеполагания и готовности к профессиональной деятельности, обеспечение результатами психодиагностики.

Координационная - активизация заинтересованных сотрудников ВУЗа и иных людей и служб по совместному разрешению проблемы развития целеполагания у студентов управленческих специальностей.

Мотивационная функция - побуждение студентов к росту эффективности, желанию действовать в интересах и на благо своей профессиональной деятельности.

Подобная программа поможет устранить противоречия между сущностью управленческой деятельности и сложившимся образом мышления будущих руководителей. При её реализации предполагается применение в процессе преподавания на управленческих специальностях системных технологий развития личности, таких, как коучинг, а также включение в учебные планы иных дополнительных занятий (семинаров, тренингов, мастер-классов) с использованием технологий, способствующих развитию навыка целеполагания и психологической готовности в целом.

Литература:

1. Буртовая Н.Б. Методы развития профессиональных способностей студентов-менеджеров. – Томск: Вестник ТГПУ. Выпуск 5 (95), 2010.

2. Карпов А.В. Психология менеджмента. Учебное пособие. М.: Гардарики, 2005. — 584 с.

3. Коротков Э.М. Антикризисное управление. М.: Инфра-М, 2003. — 432 с.

4. Никитина, Т.А. Взаимосвязь управленческой установки и некоторых психологических характеристик руководителя образовательного учреждения: Автореф. дис. канд. психол. наук – Самара, 2004.

5. Ульянов А.А. Исследование мотивации достижения успеха у студентов управленческих специальности. // Материалы XIV научно-практической конференции студентов и аспирантов. 29 марта – 5 апреля 2013 г. Самара, САГМУ, 2013. - 208 с.

6. Ульянов А.А. Исследование целеполагания руководителей при помощи системы логических уровней // Вестник Томского государственного педагогического университета, № 12 (127), Томск, ТГПУ, 2012 – 232 с.

7. Ульянов А.А. Исследование целеполагания студентов управленческих специальностей. // Научные труды VIII Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы психологии, педагогики и лингвистики» Сборник №10. – М.: НОУ ВПО МГТА. 2012. – 221 с.

8. Ульянов А.А. Показатели удовлетворённости достижением целей у студентов управленческих специальностей // Психология самоопределения личности и групп: история, современное состояние и тенденции развития: материалы Всероссийской научной конференции, 10 апреля 2013г., г. Уфа / отв. ред. М.И. Воловикова, А.Б. Купрейченко, И.Н. Нурлыгаянов, В.Ф. Сафин. – Уфа: РИЦ БашГУ, 2013. – 172 с.

9. Ульянов А.А., Никитина Т.А. Показатели удовлетворённости достижением целей у студентов управленческих специальностей // Материалы конференций: сб. статей / под ред. д.т.н., д.э.н., профессора В.К. Семёнычева. Самара, САГМУ, 2012. Т.2. – 198 с.