к.б.н., доцент Николаева Л.П.

Российский новый университет, Москва, Россия

Влияние темперамента преподавателя на восприятие учебного материала студентами психологами

В системе человеческой деятельности особое место занимает труд. Именно благодаря труду человек построил современное общество, создал предметы материальной и духовной культуры, преобразовал условия своей жизни таким образом, что открыл для себя перспективы дальнейшего, практически неограниченного развития [3].

Тип темперамента необходимо учитывать в специальностях, где труд предъявляет особые требования к динамическим и эмоциональным качествам человека. Но необходимо понимать, что различия по темпераментам - это различия не по уровню возможностей психики, а по своеобразию её проявлений. Установлено отсутствие зависимости между уровнем достижений, то есть конечным результатом действий, и особенностями темперамента, если деятельность протекает в условиях, которые можно определить как нормальные[2].

Таким образом, независимо от степени подвижности или реактивности индивида в нормальной, не стрессовой ситуации, результаты деятельности в принципе будут одинаковыми, поскольку уровень достижений будет зависеть главным образом от других факторов, в особенности от уровня мотивации и способностей.

Объект исследования: восприятие учебного материала студентами.

Предмет исследования: влияние темперамента преподавателя на восприятие учебного материала студентами.

Цель исследования: выявить взаимосвязь между темпераментом преподавателя и восприятием учебного материала студентами в процессе занятий.

Гипотеза исследования: можно предположить, что существует зависимость между темпераментом преподавателя и восприятием студентами учебного материала в процессе учебных занятий.

Выборку исследования составили юноши и девушки в возрасте от 17 до 20 лет. Общий объем выборки составил 46 человек, а именно 38 студентов (29 девушек и 9 юношей) и 8 преподавателей (5 женщин и 3 мужчин). Для исследования мы выбрали преподавателей со стажем работы более 10 лет в высшей профессиональной школе.

Исследование проводилось в несколько этапов. На первом этапе у студентов и преподавателей выявлялся преимущественный тип темперамента. В качестве метода использовался тест-опросник Г. Айзенка (форма А).

На втором этапе, в ходе опроса у студентов выясняли, устраивает ли их темп занятия у данного преподавателя. С помощью экспертных оценок студенты определяли, какая часть учебного материала была понятна лучше всего, какие трудности они испытывали.

В результате исследования было выявлено, что студенты разных типов темперамента, по-разному оценивают темп работы преподавателя, соответственно, и выделяли разные трудности в усвоении учебного материал.

В ходе исследования выявлено, что у преподавателей (1,2) – холериков материал лучше всего усваивают студенты с холерическим и меланхолическим типом темперамента. Чуть хуже – флегматический тип. А студенты - сангвиники испытывают небольшие трудности в понимании материала.(см.рис.1).

Рис1. Процент студентов, усвоивших материал у преподавателей холерического типа.

Таким образом, темп работы преподвателей с холерическим типом, то он оказался наиболее приемлен для меланхолического и флегматического типа. Преимущественное количество студентов – меланхоликов отметили, что работа с преподавателем – холериком для них «вполне нормальная и они все успевают». А вот студенты сангвинистического и холерического типа, наоборот, находят темп преподователя – холерика быстрым для себя. И если из 14 студентов – сангвиников только 9 студентов отметитли, что тепм работы преподавателя для них быстрый, то все студенты – холерики отметили быстрый темп работы (см. рис. 2).

Рис. 2. Показатели темпа работы студентов на занятии преподавателей холерического типа.

Что касается преподавателей – сангвиников, то усвоение студентами материала выглядит следующим образом . Практически никаких проблем не возникает у студентов сангвинистического типа, 90% опрошенных отметили , что у них «не возникает никаких проблем, они все успевают, и усваивают», причем у обоих преподавателей. Небольшой разрыв в 10% есть между студентами - холериками, и при этом усвоенного материала ими - 80% у преподавателя – 1 и 90% у преподавателя – 2. Точно такой же разрыв в 10% наблюдается и у студентов меланхолического типа, только показатели между преподавателем – 1 и преподавателем – 2 чуть выше, 100% и 90% соответственно. Наибольшая разница в 40% можно увидеть у студентов флегматического типа, и усвоение ими материала состовляет 90% у преподавателя – 1, и 50% у преподавателя – 2, что тоже неплохо (см. рис.3).

Рис. 3 Процент студентов, усвоивших материал у преподавателей сангвинистического типа.

Практически половина студентов холерического типа, 5 студентов из 11 человек оценили темп работы у преподавателей сангвиников как быстрый, остальные 6 студентов как нормальный. Абсолютно одинаково отметили темп работы студенты сангвиники и меланхолики, только 2 студента каждого типа говорили о том, с что темп работы быстрый, и он «их неустраивает, они не успевают за мыслью преподавателя». Если говорить о студентах – флегматиках, то большенство отметили темп работы как нормальный, за исключением пятерых студентов ; при чем 2 студента из них говорят о медленном темпе, и 3 студента – о быстром. Но не смотря, на то, что медленный ли темп, или быстрый, он устраивает студентов – флегматиков (см. рис. 4).

Рис 4. Показатели темпа работы студентов на занятии преподавателей сангвинистического типа.

Если же говорить о преподавателях – меланхоликах, то в усваивание материала самый стабильный показатель у студентов флегматического типа и составляет около 70 %. При этом следует отметить, что у студентов -холериков усвоение материала составляет 40% - у преподавателя – 2. Большинство студентов отмечали, что темп работы преподавателей приемлен для них.

При исследовании усвоения учебного материала студентами сангвиниками был отмечен, достаточно высокий уровень усвоения учебного материала, что составляет (60% и 80% соотвественно у преподавателей – 1 и – 2). У студентов меланхолического типа уровень усвоения материала составил 60% и 50% соответствено у преподавателей 1 и 2. (см. рис.5).

Рис 5. Процент студентов, усвоивших материал у преподавателей меланхолического типа

Таким образом, следует отметить,что для большенства студентов холерического и сангвинистического типа темп работы преподавателей как нормальный, и вполне их устраивает. Только 3 студента-холерика и 2 студента-сангвиника указали, что темп работы медленный, и они «постоянно на что-нибудь отвлекаются». Количество студентов – флегматиков, считающих, что темп работы преподавателей им подходит, больше, чем, тех, кто находит темп работы преподавателей медленным. Со студентами – маланхоликами дело обстоит иначе: 7 студентов из 9 студентов говорят о медленном темпе работы прпеподавателей, и 2 – о быстром темпе (см. рис.6).

Рис. 6. Показатели темпа работы студентов на занятии преподавателей меланхолического типа.

При исследовании темпа работы преподавателей флегматичекого типа темперамента, следует отметить наибольший процент усвоенного материала у студентов механхолического типа, что составляет 60% и 70% соотвественно у преподавателя1 и 2. При этом отмечается одинаковый уровень усвоения материала у студентов холериков и флегматиков (70% и 50% соотвественно у преподавателей 1 и 2). Однако надо отметить, что уровень усвоения учебного материала у студентов флегматиков ниже у преподавателя 1, чем у преподавателя 2, а группе студентов холериков наоборот усвоение материала у преподавателя 1 выше, чем у преподавателя 2 (см. рис.7).

Рис. 7. Процент студентов, усвоивших материал у преподавателей флегматического типа

Таким образом, студенты флегматического типа указывали на то, что успевают за преподавателем, и для большенства темп работы преподавателя нормальный, их это все равно не очень страивает, как они указали при ответах на опросе. И только 2 студента указали темп работы как медленный. Мнения студентов – холериков разделилось поровно, половина отметили, что темп нормальный и они все успевают, а другая половина, что тепм работы «медленее, чем им хотелось бы». В большенстве своем студенты сангвинистического типа темперамента отметили темп работы преподавателей на занятии как медленный, так ответили 8 студентов. 4 студентов ответили нормальный темп, и только двое – медленный. Студенты меланхолического типа ответили наоборот, для 6 студентов темп работы прпеодавателей быстрый, для 4 – нормальный, для 2 – медленный (см. рис. 8).

Рис. 8. Показатели темпа работы студентов на занятии преподавателей флегматического типа.

Таким образом, студенты холерического и сангвинистического типов темперамента жалуются на быстрый темп со стороны преподавателей такого же типа темперамента. Однако при этом студенты инертных типов темперамента, меланхолического и флегматического, отмечают темп работы на занятии у данных преподавателей как нормальный. Успеваемость при этом относительно высокая, как у студентов меланхоликов и флегматиков, так и у холериков и сангвиников.

При разных условиях жизни, обучения и воспитания при наличии определенного типа темперамента формируются разные психологические черты. Ученые издавна заметили, что представители различных типов темперамента выбирают преимущественно те профессии, которые наиболее соответствуют их природным наклонностям. Склонность к определенной профессии носит полуосознанный характер и отражает стремление человека получить удовлетворение в определенном виде деятельности. Темперамент накладывает отпечаток на способы поведения и общения, поэтому очень важно их учитывать, определяя вид профессиональной деятельности [1,4,5]

Таким образом, от темперамента зависит, каким способом человек реализует свои действия, но при этом не зависит их содержательная сторона. Темперамент проявляется в особенностях протекания психических процессов, влияя на скорость воспоминания и прочность запоминания, беглость мыслительных операций, устойчивость и переключаемость внимания.

Литература:

1 Меркулова О.С. Психология труда. – М.: Приор, 2004. – 312 с.

2. Гоноблин Ф.Н. Воля, характер, деятельность. – Изд. 3, Минск. – 2001. – 295с.

3. Белоус В.В Темперамент и деятельность. – М.: 2006. – 345 с.

4. Мерлин В.С Очерк теории темперамента. – Изд.4, Киев, 2008. – 300 с.

5. Николаева Л.П. Влияние учебной нагрузки на групповые и индивидуальные особенности КСП у учащихся 5 класса. //Альманах современной науки и образования. 2004.–№1–2.–С. 281–282.