Экология/5.Проблемы экологического воспитания молодежи

Магистр педагогики Сергазина Ж.Ж.

Павлодарский государственный педагогический институт, Казахстан

Формировании экологической культуры у детей дошкольного возраста

В условиях модернизации системы дошкольного образования приоритетной задачей является обеспечение ее нового, современного качества. Данная задача актуализируется для экологического образования дошкольников, являющегося инновационной составляющей системы дошкольного образования.

Формирование экологического сознания у детей дошкольного возраста является важнейшей задачей для педагогов и родителей. Нужно отметить взаимовлияние двух планов воспитательных воздействий: во-первых, это комплексное воздействие на формирование отношения дошкольников к природе в единстве экологических, нравственных и эстетических компонентов; во–вторых, собственно нравственное воспитание в широком смысле в целях формирования у дошкольников эстетического, экологического отношения к действительности вообще и к природе как ее части.

В совокупности оба плана осуществляются средствами природного содержания учебного познания, влияния самой природной среды, конкретных природных явлений, объектов, их материальных свойств, а также воздействием нравственных свойств трудовой и творческой деятельности, направленной на природные объекты. Восприятие, оценка, переживание эстетически значимых объектов живой и неживой природы оказывается не только важным мотивом общения современного человека с природой, но и активным фактором нравственного воспитания, формирования его действенно–гуманистической позиции и культуры поведения. Поэтому нравственно-экологическое воспитание стимулирует формирование направленности старших дошкольников на природоохранительную активность их экологической культуры.

Целью экологического воспитания дошкольников является воспитание основ экологической культуры личности. Цель экологического воспитания дошкольников – формирование начал экологической культуры – формирование практического и духовного опыта взаимодействия человечества с природой, который обеспечит его выживание и развитие. Эта цель согласуется с Концепцией дошкольного воспитания, которая, ориентируясь на общегуманистические ценности, ставит задачу личностной культуры – базисные качества человечества начала в человеке [1].

Значение экологического образования и воспитания в Казахстане подчеркивает «Концепция экологической безопасности РК». В ней в частности отмечается: «Эффективность управления природоохранной деятельностью во многом зависит от качества экологического образования и воспитания» [2].

Над проблемой экологического воспитания работали такие известные авторы современной педагогической науки, как И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, Б.Т. Лихачев, Н.М. Мамедова, Л.П. Салеева, И.Т. Суравегина и др. Они раскрыли цели, задачи, принципы, условия экологического воспитания. В работах и исследованиях И.Д. Зверева, А.Н. Захлебного, И.Т. Суравегиной и др. отражена основная идея современной науки о том, что экологическое образование является тем необходимым условием перехода на модель устойчивого развития современного общества, которое реализует социально-экологический идеал и выступает фактором формирования экологической культуры личности.

Наиболее продуктивной, на наш взгляд, является точка зрения Д.И. Зверева, который под экологическим образованием понимает «непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социоприродной среде и здоровью» [3]. Определяющей задачей экологического образования И.Д. Зверев считает теоретическое освоение школьниками знаний о природе, ее особенностях, деятельности в ней человека, об экологических проблемах и путях их решения в производстве, быту, в процессе отдыха [4, с. 22-24].

Проблема взаимоотношений человека с природой наиболее изучена В.И. Мясницевич. В его работах раскрываются зависимости, которые существуют между тем, как человек ведет себя по отношению к окружающему миру, вступая с ним в контакты, и тем, какой опыт познания мира накапливает человек [5]. В настоящее время требования экологической образованности и культуры становятся неотъемлемыми качествами общей культуры личности. Всё больше внимания уделяется экологическому образованию, формированию экологического сознания, экологической культуры.

Экологическая культура в современной педагогике понимается как комплексный результат экологического образования, характеризуется развитым экологическим сознанием, экологической компетентностью, воплощающимися в экологически ориентированной практической деятельности на основе системы ценностей и личностных качеств. При оценивании результатов экологического образования следует исходить из понимания экологической культуры как комплексного результата экологического образования, основными элементами которой можно считать экологическое мировоззрение, экологическое сознание и экологическую компетентность как умение осуществлять комплексную экологически целесообразную деятельность на основе системы экологических знаний и умений, ценностей, убеждений и личностных качеств [6].

Проблема формирования экологической культуры личности достаточно полно разработана в теории и практике современной педагогической науки. Методические основы формирования экологической культуры личности разработаны в трудах Н.Н. Моисеева: «Человек не может расти и развиваться, не взаимодействуя с окружающей природной сферой. Его чувства и ум развиваются соответственно тому, какой характер носят его отношения с природой. Именно поэтому так важен в экологическом воспитании начальный этап школьного обучения, когда стихийные знания о культуре взаимоотношений с природной сферой систематизируются и обобщаются» [7, c.11-12].

Как отмечает А.С. Бейсенова, экологическая культура как качество личности должна формироваться в системе непрерывного экологического воспитания, основными звеньями которой, оказывающими существенное влияние на ребенка, являются: семья, детские дошкольные учреждения, школа, внешкольные воспитательные учреждения, средства массовой информации, самовоспитание [8].

Изучая становление экологической культуры личности, Т.В. Анисимова обосновала принципы реализации осознанного отношения к Природе. К ним она отнесла: единство познания, переживания, действия; принцип свободы эмоционально-чувственного выбора; взаимосвязь глобального, регионального и локального (краеведческого) уровней экологических проблем; целеполатание как взаимосвязь сверхцели с конкретной целью; плюрализма и многообразия; междисциплинарный подход; прогностичности; целенаправленность общения с окружающей средой; возвращения на непройденные рубежи; трансформации [9].

Экологическая культура как составная часть общего духовного состояния человека и общества концентрирует достижения естественнонаучных и гуманитарных знаний, народные традиции, нравственный опыт этносоциума, народа в целом. На основе системного подхода Нагаев В.С. обосновал педагогические условия повышения эффективности воспитания исследуемых качеств в сельских школах с учетом народных традиций, национальных и региональных природных особенностей самой школы [10].

Личностное формирование этико-экологической культуры зависит от активизации эмоциональной сферы учащихся в процессе общения с природой, добротворческой природоохранительной деятельностью и учетом их интересов и потребностей. В своих трудах Н.С. Сарыбеков показал не только важность бережного отношения к природе, но и разработал методики уроков экологии, природоведения и внеклассных воспитательных мероприятий [11, c.56].

Дошкольный возраст - самоценный этап в развитии экологической культуры личности. В этот период происходит качественный скачок, в значительной степени определяющий процесс развития экологической культуры личности в дальнейшем, выражающийся в формировании у ребенка осознанно-правильного отношения к окружающему миру, в том, что начинает выделять себя из окружающей среды.

Экологическое образование дошкольников объединяет три взаимосвязанных процесса: обучение, воспитание и развитие, направленных на «становление экологической культуры личности, практического и духовного опыта взаимодействия человечества с природой, обеспечивающего его выживание и развитие» [12, с.145].

Три ведущие цели экологического развития дошкольников выделены А.В. Михеевым. К ним он относит: развитие интеллектуальной сферы (стремление к анализу экологической ситуации); развитие эмоциональной сферы (способность к эстетическому восприятию и оценке состояния окружающей среды); развитие волевой сферы (потребность в личном участии в практических делах и защите окружающей среды) [13].

В дошкольном детстве закладываются основы экологической культуры. В исследованиях Н.Н. Кондратьевой, А.М. Федотовой, И.А. Хайдуровой и других доказано, что детям 5-7 лет доступны экологические знания о растениях, животных, человеке как о живых существах, о связях и зависимостях в мире природы и между человеком и природой; о многообразии ценностей природы - оздоровительной, познавательной, нравственной, эстетической, практической; о том, что природа является средой обитания для человека [14].

Первоначальные элементы экологической культуры складываются на основе взаимодействия детей под руководством взрослых с предметно-природным миром, который их окружает: растениями, животными, их средой обитания, предметами, изготовленными людьми из материалов природного происхождения. В дошкольном экологическом воспитании значимым является становление экологической субкультуры детей, которая выступает «хранилищем» традиционной экологической культуры и отражает социально-экологические перемены современного общества. Знание специфических особенностей становления экологической субкультуры, современных детей позволяет максимально эффективно решать задачи личностной социализации, развития и самореализации каждого ребенка в быстроменяющихся социально-культурных условиях современной жизни. По определению Е.В. Михеевой, «экологическая субкультура детей создает зону вариативного экологического развития детей, представлена совокупностью разнообразных форм эколого-ориентированной активности, тесно связана с половозрастными особенностями психического развития и характером социализации детей в рамках конкретной экологической культуры и отличается независимостью во взаимодействии с природой, способностью проявлять детскую инициативу в выполнении задач по сохранению и сбережению природной среды» [15].

Принятые в обществе нормы отношения к природе приобретают для ребенка ценность в том случае, если ребенок не просто заучивает эти нормы, а осознает и переживает значимость их соблюдения в практической природоохранной деятельности. Искреннее, заботливое, бережное отношение к живым объектам рождает чувства ответственности и беспокойства за жизнь тех, чье существование может оказаться зависимым от действий ребенка. Он проникается не абстрактной любовью к природе вообще, а деятельной заботой о тех, кто слабее, кто нуждается в помощи.

Экологическое воспитание является одним из направлений воспитательно-образовательной деятельности дошкольного учреждения. Это важное средство всестороннего развития ребенка-дошкольника, формирования системы знаний о природе и воспитания осознанного отношения к ней. Формирование знаний в экологическом воспитании - не самоцель. Эти знания - необходимое условие воспитания осознанно-бережного отношения к природе, к людям, к материалам природного происхождения, к предметам рукотворного мира. Осознанный характер отношения проявляется в том, что ребенок, зная о своих потребностях, лучше понимает потребности других живых существ, может практически сохранить, поддержать или создать для них нужные условия; может сочувствовать, сопереживать тем, кто испытывает в этом потребность. Он способен откликаться на красивое и некрасивое в окружающем мире, адекватно оценивать свое отношение и отношение окружающих людей к социальной среде.

При планировании работы с детьми, содержание экологического воспитания последовательно выстраивается в соответствии с региональными особенностями сезонных явлений региона и срокам их протекания. Повторяемость форм реализации содержания и взаимосвязь форм непосредственного обобщения с природой (прогулок, целевых прогулок, экскурсий) с другими формами организации жизнедеятельности детей (занятиями, повседневной деятельностью, праздниками) в разные сезоны года, на разных возрастных этапах позволяет систематизировать педагогический процесс.

Ознакомление с конкретными примерами растений и животных, их обязательной связью с определенной средой обитания и полной зависимостью от нее позволяет сформировать у дошкольников первоначальные представления экологического характера. Дети усваивают: механизмом связи является приспособленность строения и функционирования различных органов, контактирующих с внешней средой. Выращивая отдельные экземпляры растений и животных, дети познают различный характер их потребностей во внешних компонентах среды на различных стадиях роста и развития.

Необходимость экологического образования дошкольников уже не вызывает сомнений. Более важными становятся вопросы разработки содержания, методов, форм, технологий экологического образования, его специфика.

В процессе экологического развития у детей формируется познавательный интерес к природе. Создание условий для формирования представлений об окружающем мире у дошкольников способствует развитию у детей способности видеть красоту природы, чувства любви к ней и бережного отношения ко всему живому. Развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему; интенсивность накопления личного опыта по взаимодействию с окружающим миром приводит к формированию прочной наглядно-образной его картины, определяющей процесс развития экологической культуры личности в дальнейшем; завершается процесс формирования основ нравственно-экологической позиции личности до характерных проявлений ее во взаимодействии ребенка с окружающим миром.

Список литературы

1. Концепция дошкольного воспитания [Текст] // Дошкольное образование в России в документах и материалах 2004 года: сборник действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов. - М.: изд-во ГНОМ и Д, 2004. - 214 с.

2. Концепция экологической безопасности РК // Казахстанская правда 1996 г. 1 июня с. 3 – 4.171. Концепция экологической безопасности РК // Казахстанская правда 1996 г. 1 июня с. 3 – 4.

3. Зверев И.Д. Приоритеты экологического образования // Развитие непрерывного экологического образования. Материалы 1-ой Моск. науч. прак. конф. по непрерывному экологическому образованию. – Москва: МНЭПУ, 1995. – 122 с

4. 4.Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: Новый аспект образования. -М., 1980.-24с.

5. Понаморева И.Н. Становление и развитие экологического образования в России. // Биология в школе №1 - 2001. - С. 2-4.

6. Бейсенова А.С. Задачи экологического образования и воспитание в современной перестройке высшей школы / В сб.науч.трудов. Экологическое образование в Казахстане. – Алматы: АГУ, 1991. – 125 с.