Тешев В.А., к.ф.-м.н., доцент, Блягоз З.У., к.ф.-м.н., доцент,

Нагоев А.В., к.э.н., доцент, Тешева М.М., к.п.н., доцент,

Шелехова Л.В., д.п.н., профессор.

Адыгейский государственный университет.

 

СПЕЦИФИКА ДУАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ

 

В настоящее время в России наблюдается существенная нехватка профессионально-­технических и квалифицированных рабочих кадров. Кардинальное обновление технического и технологического парка промышленности в соответствии с инновационным кур­сом развития экономики требует совершенствования системы подготовки технических и профессиональных кадров. В этом отношении важное место в настоящее время уделяется системе дуального образования. Благодаря увеличению роли практической составляющей подготовки будущие специалисты осваивают производственные навыки уже на стадии обучения. Достигается это путем увеличения практической составляющей учебного процесса и проведения занятий непосредственно на рабочем месте. Система успешно функционирует во многих европейских и азиатских странах (Германия, Франция, Китай и др.).

Рассмотрим специфические особенности дуальной  системы образования:

а)  Сущность дуального образования.

Дуальная система образования предусматривает сочетание обучения в учебном заведении с пе­риодами производственной деятельности. Учебный процесс организуется следующим образом: па­раллельно с обычными занятиями в вузе, колледже или ином профессиональном учебном заведении (общеобразовательная подготовка) учащиеся ходят на работу на конкретное предприятие или фирму, где приобретают практический опыт (профессиональная подготовка). По системе дуального образо­вания может производиться обучение в рамках краткосрочных курсов в объеме до 700 часов. Такая форма подготовки и переподготовки работников технического и профессионального профиля позво­ляет гибко совмещать прохождение теоретического курса и профессиональной подготовки специали­стов непосредственно на рабочих местах и обеспечить присвоение обучаемым более высоких квали­фикаций (разрядов), возможность расширения функциональных обязанностей.

Дуальная система предполагает прямое участие предприятий в профессиональном образовании обучаемых. Предприятие предоставляет условия для практического обучения и несёт все расходы, связанные с ним, включая возможную ежемесячную плату обучающемуся. Учебные заведения на равноправной основе сотрудничают с предприятиями, на базе которых осуществляется производст­венное или практическое обучение.

б) Цели дуального образования.

1.                 Развитие технического и профессионального образования путем создания высокоэффективной конкурентоспособной системы подготовки и переподготовки кадров рабочих и технических специа­листов.

2.                 Внедрение в учебный процесс организаций профессионального образования новых техноло­гий обучения.

3.                 Дальнейшее развитие системы непрерывного профессионального образования.

4.                 Стимулирование разработки, переработки и усовершенствования профессиональных стандар­тов рабочих и технических специальностей.

в)  Задачи дуального образования.

1.                 Приведение объёмов, профилизации и территориального размещения организаций подготовки рабочих и технических кадров в соответствие с потребностями рынка труда, динамикой и перспекти­вами развития отраслей народного хозяйства и социальной сферы и с учетом инновационной направ­ленности экономической стратегии развития РК.

2.                 Развитие многопрофильной и многофункциональной сети учебных заведений профессиональ­ной подготовки и переподготовки рабочих и технических кадров, обеспечивающих удовлетворение потребностей населения и рынка труда.

3.                 Изменение и качественное обновление содержания и структуры учебных образовательных программ для системы подготовки и переподготовки рабочих и технических кадров, обеспечиваю­щих их высокий профессионализм и мобильность.

4.                 Создание благоприятных условий для кадрового, научно-методического и материально­-технического оснащения организаций образования профессиональной подготовки и переподготовки.

г)  Основные преимущества системы дуального образования.

Дуальные образовательные программы:

-        открывают дополнительные возможности повышения эффективности подготовки рабочих и технических кадров высшей квалификации;

-        обеспечивают диверсификацию профессионального образования, т.е. позволяют увеличить разнообразие предлагаемых профессиональных программ;

-        способствуют более разностороннему профессиональному развитию учащихся;

-        обеспечивают взаимосвязь, взаимопроникновение и взаимовлияние различных систем (наука и образование, наука и производство и т.п.), что приводит к качественным изменениям в про­фессиональном образовании.

Работодателям, в конечном счете, экономически целесообразно инвестировать в образование, поскольку «на выходе» они получают готового специалиста, досконально знакомого с особенностями работы именно этого предприятия (организации).

Для обучаемых дуальное образование, наряду с оптимальной передачей профессионального опыта, означает и совсем иную степень социализации: молодые люди проходят проверку и учатся утверждать свою позицию в производственных условиях и, тем самым, в ситуациях «реальной жизни».

Подготовленные кадры по окончании обучения сразу же могут быть задействованы в произ­водстве: необходимость профессиональной адаптации отпадает.

д) Принцип формирования и содержание образовательной программы.

Теоретическое и практическое обучение производится в высшем учебном заведении или колледже, на предприятиях и в учебных центрах при предприятиях.

Основным принципом формирования образовательной программы является максимально воз­можный учет потребностей и требований к квалификации и компетентности работника со стороны работодателя, но без ущерба для общетехнической и общетеоретической подготовки.

Для формирования контингента обучаемых между работодателем и учебным заведением оформ­ляется соответствующий договор, в котором учитываются квалификационные требования к специа­листам, условия организации процесса обучения и проведения квалификационных экзаменов. Соот­ветственно оформляется договор между работодателем и претендентом на обучение (в случае, если претендент не является сотрудником работодателя). В договоре указываются финансовые обязатель­ства сторон, условия возмещения претендентом финансовых затрат работодателя на процесс обуче­ния посредством оговоренного срока обязательной отработки. Не исключается оформление трехсто­роннего договора по схеме: работодатель — учебное заведение — претендент на обучение.

Работодатель и учебное заведение на основании собеседования, тестовой формы контроля со­вместно должны определить по каждому претенденту уровень, предшествующий обучению (пере­подготовке), и на основе полученных результатов принять решение о возможности обучения по той или иной образовательной программе, имеющейся в базе учебного заведения. Обязательным условием является медицинское заключение об отсутствии противопоказаний для претендента работать по дан­ной специальности.

Таким образом, одновременно с обучением учащийся осваивает избранную профессию непо­средственно на производстве, т.е. учится сразу в двух местах: в учреждении образования и на пред­приятии.

Структура рабочей программы должна быть ориентирована на запросы работодателя — заказчи­ка конкретного специалиста, как по компетенции и квалификации обучаемого, так и по продолжи­тельности срока обучения. Элективные дисциплины и количество часов на каждый предмет опреде­ляет заказчик по согласованию с учебным учреждением. При разработке учебной программы нужно руководствоваться не специальностью, которую получает студент, а компетенциями — набором на­выков и умений, дающих возможность менять специальности в течение жизни сколько угодно раз.

При насущной необходимости возможно изменение и обязательных курсов (в пределах 15 %).

В процессе обучения на практических и семинарских занятиях обсуждаются конкретные прак­тические ситуации и решаются производственные задачи, возникающие на предприятиях, в которых стажируются учащиеся. Темы выпускных работ оговариваются с будущим работодателем.

Практическое обучение осуществляется на предприятии при непосредственном участии:

-    специалистов предприятия, прошедших педагогическую подготовку;

-    преподавателей учебного заведения, прошедших курсы повышения квалификации на предпри­ятии.

Практическое обучение в учебном заведении производится в специализированных помещениях (мастерских, лабораториях, учебных фирмах и т.д.) опытными мастерами производственного обуче­ния, а также, по мере возможности, и квалифицированными наставниками на предприятиях.

е) Социальное партнерство.

Социальное партнерство в области профессионального образования ориентировано на повыше­ние адекватности результатов деятельности системы образования, приближение уровня подготовки кадров к потребностям отраслей экономики и работодателей, укрепление связей обучения с произ­водством, привлечение дополнительных источников финансирования.

Социальное партнерство в учебных заведениях может быть реализовано посредством внедрения дуальной системы профессионального обучения с заключением трехстороннего договора (учебное заведение — предприятие — студент).

Основные направления взаимодействия партнеров в области профессионального образования:

1)  участие работодателей в разработке государственных общеобязательных стандартов образо­вания, типовых учебных планов и программ;

2)  организация профессиональной практики обучающихся с использованием технологической базы предприятий, стажировок преподавателей специальных дисциплин и специалистов;

з)  развитие взаимодействия сторон по вопросам подготовки специалистов и содействия их тру­доустройству;

4)  обеспечение рынка труда высококвалифицированными рабочими и специалистами в соответ­ствии с требованиями профессиональных квалифицированных характеристик;

5)  привлечение к процессу обучения специалистов, имеющих опыт профессиональной деятель­ности в соответствующих отраслях экономики;

6)  участие в организации контроля над качеством подготовки специалистов при поведении ито­говой аттестации обучающихся;

7)   привлечение финансовых средств работодателей на развитие организаций образования.

       

 

Список литературы

1. Муратов В.С. Возможности дуальной системы образования при подготовке специалистов // Успехи современного естествознания. – 2008. - № 7. - С.91.

2. Тешев В.А.Дуальное образование как фактор модернизации системы социального партнерства вузов и предприятий // Вестник Адыгейского государственного университета.  – 2014. -  № 1(135). - С. 139 - 144.

3.    Агранович М.Л. Экономические и социальные эффекты образования. Опыт статистического анализа. — М.: Просвещение, 2001. — 256 с.

4.    Родиков А.С. Некоторые аспекты профилизации образовательных услуг дуальной системы европейского образова­ния // Вестник Военного университета. — 2010. — № 3 (23). — С. 41-46.