Педагогика

Мерщиёва Г. А.

Таразский государственный педагогический институт

Актуальные проблемы развития коммуникативной компетенции у младших школьников

В Послании Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева народу Казахстана от 27 января 2012 года сказано, что «образование должно давать молодежи не только знания, но и умение их использовать в процессе социальной адаптации» [1,3], успешность которой находится в полной зависимости от владения коммуникативной компетенцией.

Коммуникативная компетенция – основа практической деятельности человека в любой сфере жизни. В современном обществе особенно ощущается потребность во всесторонне грамотных людях, свободно владеющих навыками устной и письменной речи. Так, российский академик Рождественский Ю. А. говорит: «История общества показывает, что процветание общества зависит не от экономики и техники и даже не от общей культуры, а от культуры слова». Это значит, что профессиональные, деловые контакты, межличностные взаимодействия требуют от современного человека развитой коммуникативной компетенцией, т. е. универсальных способностей к порождению множества разнообразных высказываний, как в устной, так и в письменной речи. И именно коммуникативная компетенция играют основополагающую роль, помогая в профессиональной подготовке и трудовой деятельности.

Коммуникативная компетенция – это целостная система психических и поведенческих характеристик человека, способствующих успешному общению не только в школе, но и в дальнейшем в вузе.

В то же время базой, фундаментом всего последующего обучения, является обучение в начальной школе. Младший школьный возраст – оптимальный период наиболее активного обучения социальному поведению, искусству общения между детьми, усвоения коммуникативных, речевых умений, способов разрешения социальных ситуаций.

Для того чтобы помочь детям справиться с окружающими их сложными задачами, нужно позаботиться о своевременном и полноценном формировании коммуникативных умений.

Ребенок начинает общаться и говорить с самого раннего возраста. Хотя уровень развития реальной коммуникативной компетенции младших школьников различен, в целом он далек от желаемого. В то же время именно младший школьный возраст чрезвычайно благоприятен для овладения коммуникативной компетенцией в силу особой чуткости к языковым явлениям, интереса к осмыслению речевого опыта, общению. Следовательно, развитие коммуникативной компетенции учащихся начальных классов – актуальная задача воспитательно-образовательного процесса начальной школы.

Значение коммуникативной компетенции велико. Во-первых, она влияет на учебные успехи; во-вторых, на процесс адаптации ребенка к школе, его взаимоотношения в классном коллективе; в-третьих, она является ресурсом эффективности и благополучия будущей взрослой жизни ребенка.

Всем известно высказывание Антуана де Сент-Экзюпери о том, что: «Единственная настоящая роскошь – это роскошь человеческого общения». Проблема культурного общения школьников – одна из самых важных сегодня в организации социальной учебной среды. Ребенок, который мало общается со сверстниками и не принимается ими из-за неумения участвовать в общении, быть интересным окружающим, чувствует себя уязвленным, отвергнутым. Это приводит к пониженной самооценке, неуверенности в своих силах, замкнутости. И, как следствие, к слабой успеваемости по учебным предметам.

Какие же актуальные проблемы развития коммуникативной компетенции у младших школьников существуют в настоящее время?

Во-первых, снижение уровня читательской культуры (художественную литературу сейчас читают единицы школьников); во-вторых, снижение уровня индивидуального словарного запаса (так, абитуриенты, поступающие в ТарГПИ, не знают значений общеупотребительных слов и, следовательно, не используют их в своей речи); в-третьих, низкий уровень сформированности индивидуально-личностных оснований для коммуникативной компетенции.

Это отражается на результатах и качестве речевых умений, способностей к конструктивному диалогу, последующей социальной самореализации и продуктивности.

Задача педагога вовремя увидеть эти проблемы и помочь ребенку наладить отношения с окружающими, чтобы этот фактор не стал тормозом на пути развития его личности. Поэтому способность общения или коммуникативную компетенцию необходимо развивать с раннего возраста.

Коммуникативная компетенция включает следующие структурные элементы:

- знание способов взаимодействия с окружающими;

- умение и навыки использовать средства языка в устной речи в соответствии с условиями общения;

- практическое овладение диалогической и монологической речью;

- овладение культурой устной и письменной речью;

- владение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения;

- владение навыками работы в группе, коллективе;

- способность к осуществлению учебного сотрудничества;

- владение различными социальными ролями;

- умение критично, но не категорично оценивать мысли и действия других людей и др.

Коммуникативная компетенция формируется на основе человеческого общения. Основными источниками приобретения коммуникативной компетенции являются опыт народной культуры; знание языков общения, используемых народной культурой; опыт межличностного общения; опыт восприятия искусства. И приобретения эти в основном осуществляются на уроках русского языка и литературного чтения уже в начальной школе, так как наилучшим источником пополнения словаря школьников, несомненно, служат словарная работа, проводимая на уроках русского языка; произведения художественной литературы, изучаемые на уроках литературного чтения; классические образцы; речь интеллигентных людей, в первую очередь, учителей. Не менее важно очищение речи школьников от ненормативной лексики, диалектизмов, жаргонизмов.

Ситуации, создаваемые на уроках литературного чтения, направлены на то, чтобы ребенок пропустил через себя поступки, совершаемые литературным героем, учился бы верить, дружить, любить, анализировать различные жизненные ситуации. Такой подход обеспечивает развитие речи ученика, учит вступать в диалогические споры о перевоплощении литературных героев, дает прекрасную возможность развития монологической речи, т.е. способствует развитию коммуникативной компетенции.

Для развития коммуникативной компетенции необходимо использовать:

- проблемно-диалогическое обучение;

- игровые приёмы (викторины, познавательные игры, ролевые игры и т.д.);

- задания, направленные на развитие литературных способностей и творческого воображения;

- работу в группах [2, 13-14];

- работу в парах.

Учителю важно научить ребенка правильно выражать свои мысли, а также научить уважать своих товарищей и уметь слушать их.

Так, проблемно-диалогическое обучение учит умению успешно общаться друг с другом, вести дискуссию, предоставляет возможность переживать чувство сопричастности к совместному коллективному поиску истины, обеспечивая творческое усвоение знаний посредством специально организованного диалога.

Игра способствует стимулированию деятельности школьников, она увлекает их, повышает их интерес к урокам, следовательно, они работают на уроке с огромным интересом, что способствует развитию коммуникативной компетенции и лучшему усвоению знаний.

Работа в группах способствует сплочению коллектива. В группе ребятам предоставлена возможность высказать свое мнение, послушать мнение других ребят, у них вырабатывается умение работать именно в команде, школьники учатся выслушивать мнение своих товарищей по группе, анализировать сказанное.

Без парной работы вообще нельзя обойтись в развивающем обучении, так как, во-первых, это дополнительное мотивационное средство вовлечь детей в содержание обучения, а во-вторых, это – возможность и необходимость органически сочетать на уроке обучение и воспитание, строить человеческие и деловые взаимоотношения детей. На уроках литературного чтения возможно применение следующих видов работ в паре: разучивание, пересказ, составление плана, объяснение, обмен опытом, сочинение, решение орфографических задач, проверка техники чтения, взаимопроверка домашнего задания.

Использование парной формы работы позволяет не только обеспечить контроль над ходом процесса усвоения и овладения всей информацией, но и решить ещё одну важную задачу: учащиеся, контролируя друг друга, постепенно учатся контролировать и себя, становятся более внимательными.

Всё это соотносится и с реализацией воспитательных задач по формированию социально активной личности, ориентирующейся в современном мире. Следовательно, коммуникативная компетенция становится частью культурной компетенции, ведёт к повышению общей гуманитарной культуры личности, формированию у неё высоких творческих, мировоззренческих и поведенческих качеств, необходимых для включения её в разнообразные виды деятельности.

Список использованной литературы

1. Послание Президента Республики Казахстан «Социально-экономическая модернизация – главный вектор развития Казахстана». – Астана, 2012.

2. Королькова Л.В., Лебедева Н.Б. Групповые формы взаимодействия младших школьников/Начальная школа.-2007.- № 2.