УДК 373.2

Педагогическое сопровождение социального развития ребёнка-дошкольника: теоретико-методологический аспект

Pedagogical support of the preschool child social development: theoretical and methodological aspect

Кузнецова Г.Н.

Kuznetsova G. N.

Аннотация: В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования сформулированы основные требования к дошкольному образованию, в частности обращается пристальное внимание на развитие социальных качеств и формирование социальных компетенций ребёнка - дошкольника. Данная статья посвящена проблеме педагогического сопровождения социального развития детей дошкольного возраста в соответствии с требованиями ФГОС ДО. На основе философской и психолого-педагогической литературы в статье раскрываются концептуальные аспекты социального развития ребёнка дошкольного возраста, которые позволяют определить стратегию и ценностные ориентации педагогов в достижении целей и задач, поставленных в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования.

Abstract: In the federal state educational standards of preschool education sets out the basic requirements for pre-school education, in particular it pay close attention to the social skills development and the social competence formation of the child - a preschooler.This article is devoted to preschool children social development pedagogical support in accordance with the requirements of the federal state educational standards.On the basis of philosophical, psychological and pedagogical literature the article describes the conceptual aspects of the social development of children of preschool age, which allow to determine the strategy and values of teachers in achieving the goals and objectives of the federal state educational standards of preschool education.

Ключевые слова: социализация, социальное развитие, социальные компетенции, социальное пространство, культурные практики.

Keywords: socialization, social development, social competence, social space and cultural practices.

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования сформулированы основные требования к дошкольному образованию, в частности обращается пристальное внимание на развитие социальных качеств и формирование социальных компетенций ребёнка - дошкольника. В разделе II Стандарта- «Требования к структуре образовательной программы дошкольного образования и объёму» указывается, что программа направлена на создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности, на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей[12]. Выполнение данных требований ориентирует практиков на социальное развитие дошкольника в соответствии с культурным наследием своего народа и культурным опытом человечества. В то же время, взрослые стремятся содействовать интеллектуальному развитию ребёнка, уже в дошкольном детстве формируя у него рациональный тип мышления. Узость представлений ребёнка о культуре только как источнике материальных благ становится причиной того, что ценностное отношение к миру сменяется жёстким прагматизмом, что противоречит идеям гуманистической педагогики, провозглашающей развитие гармоничного, успешного, конкурентоспособного человека, способного и готового вступать в общение, в сотрудничество, со-деяние, со-бытие в культуре и социуме [9]. Согласно позиции Н.Б.Крыловой [8], новое содержание образования должно основываться не на доминировании развития памяти ребёнка, что характерно для «знаниевой» школы, а на развитии его универсальных культурных умений. По мнению учёного, такие умения интенсивно формируются уже в период дошкольного детства, а затем «достраиваются» и совершенствуются в течение всей последующей жизни. Они включают готовность и способность ребёнка действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности на основе культурных норм и выражают:

1. содержание, качество и направленность его действий и поступков;

2. индивидуальные особенности (оригинальность и уникальность) его действий;

3. принятие и освоение культурных норм сообщества, к которому принадлежит ребёнок;

4. принятие общезначимых (общечеловеческих) культурных образцов деятельности и поведения.

Обращённость современного образования к культуре как актуализации социальной природы человека послужило основой становления культурологического аспекта системы отечественного дошкольного образования. Исследования Е.В. Бондаревской подтверждают «Лишь через культуру происходит естественное вхождение человека в социальную жизнь, поскольку культура соединяет два начала в человеке - природное и социальное, помогает разрешить противоречие между ними » [1]. Мы согласны с мнением Л.В.Трубайчук [14], что через культуру происходит социальное развитие ребёнка, формирование у него такой необходимой компетентности как социальная. Поэтому важным для современной практики является конструирование такого социокультурного пространства жизнедеятельности ребенка, которое бы обеспечило ему полноценное социальное развитие и своевременное вхождение в социум. Проблема, стоящая перед педагогами в необходимости социализации и одновременно в сохранении права ребенка на собственную индивидуальность, является очень сложной, решение ее должно быть профессиональным. Необходима разработка педагогического сопровождения социального развития ребёнка-дошкольника как системного инструментария педагогической деятельности, который обеспечит качество и эффективность социального развития дошкольника в соответствии с ФГОС ДО.

Однако, анализ профессиональной деятельности воспитателей свидетельствует о недостаточной профессиональной компетенции педагогов в способности создавать и использовать педагогические инструменты социально-коммуникативного развития дошкольников. Между тем, Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования представляет собой совокупность требований не только к психолого-педагогическим, но и к кадровым условиям реализации Программы. Реализация данных требований предполагает обновление профессиональной компетенции педагогов дошкольного образования в контексте овладения инновационными способами профессиональной деятельности, способствующими созданию социальной ситуации развития для всех участников образовательных отношений [3,4]. На основе анализа нормативных документов в образовательных программах дополнительного профессионального образования для педагогов ДОУ Т. А. Сваталовой, Г.В.Яковлевой [13] были уточнены группы профессиональных компетенций. Мы считаем, что качественное изменение выделенных профессиональных компетенций, позволит педагогам грамотно осуществлять педагогическое сопровождение социального развития дошкольников в соответствии с ФГОС ДО, в частности :

- способность использовать теоретические и практические знания в предметной области, а так же в области педагогики, психологии и методики для исследовательских задач;

- способность осмысленно использовать педагогические инструменты (формы методы, средства, методики, технологии и т.п.) в образовательной деятельности на основе понимания психологических закономерностей и принципов развития ребёнка на различных этапа онтогенеза.

По нашему мнению, формирование выделенных компетенций будет возможно, прежде всего, при условии систематизации знаний педагогов о теоретико-методологических основах социализации детей дошкольного возраста.

В этом контексте обратимся к методологии вопроса и, учитывая вышеизложенное, сформулируем основные категории обозначенной проблемы.

1. «Педагогическое сопровождение»

В целом анализ имеющихся сегодня подходов к проблеме педагогического сопровождения позволяет заключить, что цель педагогического сопровождения соотносится с содействием, механизмом реализации которого выступает взаимодействие сопровождаемого и сопровождающего в специально создаваемых условиях, конечный результат педагогического сопровождения представляется через перевод личностного развития ребёнка на более высокий социально приемлемый уровень. В современной педагогической практике доказана эффективность применения педагогического сопровождения уровнем социально-личностного развития ребёнка и показателями его социально-коммуникативного развития. В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования представлены такие показатели:

- усвоение норм и ценностей принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

-развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;

- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу взрослых в Организации;

- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Качество педагогического сопровождения определяется следующими научными требованиями к его созданию:

- системный подход к проектированию цели и компонентов педагогического процесса

- соответствие уровню развития личности дошкольника и возрастным характеристикам детей

-единство принципов построения социального пространства в ДОО как основы проектирования социокультурных практик детей дошкольного возраста.

Многоаспектность и многофункциональность проблемы социализации дошкольников подтверждается рядом исследований, где она рассматривается как процесс развития человека во взаимодействии с окружающим миром (А.В.Мудрик), как совокупность всех социальных процессов, благодаря которым ребёнок усваивает и производит определённую сумму знаний норм, ценностей (И.С.Кон), как приспособление к среде ребёнком (А.Б.Залкинд). Значимыми для нашего исследования являются работы А.В.Запорожца, Л.И.Божович, А. М.Леушиной, А.П.Усовой, В.В.Давыдова, Р.Р.Денисовой, М.И.Лисиной, Д.В.Менджерицкой, Д.Б.Эльконина, рассматривающие особенности социального становления дошкольника в разных видах деятельности (игровой, трудовой, музыкальной, изобразительной). Ретроспективный анализ исследований по данной проблеме позволил нам уточнить, что для детей дошкольного возраста правомернее использовать понятие социальное развитие, под которым мы понимаем процесс непрерывного и органического, социального контролируемого вхождения ребёнка в социум, процесс присвоения им социальных норм и культурных ценностей под непосредственным участием значимого взрослого, на основании чего происходит самоизменение человека уже на раннем этапе онтогенеза[2].

Раскрывая природу социального развития дошкольника, считаем целесообразным,определить основные научные подходы, которые сегодня должны сориентировать практика на стратегии взаимодействия детей и взрослых в образовательном процессе.

Системный подход предполагает познание природы ребёнка как целого, изучение взаимоотношений и взаимодействий разных компонентов данного целого через его расчленение на более простые составляющие части

В рамках личностно-деятельностного подхода (Н.А. Алексеев, Б.Г. Ананьев, В.А. Беликов, Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев и др.) личность рассматривается как субъект деятельности. Данный подход позволяет определить ведущие линии взаимоотношения ребёнка с миром взрослых, реализовать его потребности, возможности, и осознавать себя как субъекта деятельности. Реализация данного подхода предполагает учёт возрастных, индивидуально-психологических особенностей ребёнка. Мы полагаем, что данный подход применительно к рассматриваемой проблеме позволяет определить доминанту взаимоотношений ребёнка с окружающим миром, актуализировать реализацию потребностей в осознании себя субъектом деятельности. В аспекте рассматриваемой проблемы важно учитывать , что социальное развитие осуществляется в процессе освоения ребёнком культурных практик детства, особое место среди которых занимает игровая практика, как самоценная интегративная деятельность, обеспечивающая удовлетворение актуальных запросов ребенка и его естественное вхождение в социум. Личностно-деятельностный подход к организации социального развития детей дошкольного возраста предполагает, прежде всего, совместную деятельность детей и взрослых, направленную на реализацию поставленных целей с учётом интересов и потребностей ребёнка. Развитие личности воспитанника есть развитие его игровой деятельности как ведущей деятельности ребёнка дошкольного возраста, в которой происходит процесс социального и личностного развития.

Социокультурный подход предполагает ориентацию на социальное развитие дошкольника в соответствии с культурным наследием своего народа и культурным опытом человечества, позволяет трактовать социальное развитие как результат процесса «врастания ребёнка в культуру» (Л.С. Выготский), подлинного культуроосвоения и культуротворчества (В.Т. Кудрявцев). Воспитание дошкольника как человека культуры ( это формирование таких качеств личности, как эмпатия, толерантность, гуманность, креативность, самопознание, которые закладывают фундамент для развития личности ребёнка в дальнейшей жизнедеятельности. Взрослый рассматривается при этом как носитель культурных ценностей.

Интегративный подход рассматривает «процесс и результат развития, становления и формирования многомерной человеческой целостности в условиях осуществления интегративно-педагогической деятельности» [11]. Процесс социального развития ребёнка-дошкольника должен быть построен как интегративный процесс, так как предполагает объединение семейной и общественной форм воспитания детей дошкольного возраста, процессов обучения детей и взрослых, индивидуальной и групповой форм работы с родителями и детьми, различных направлений воспитания и развития детей.

Средовой подход позволяет решить задачу организации развивающей предметно-пространственной среды как социального пространства жизнедеятельности ребёнка, как пространства отношений детей и взрослых, который, обладая особой социальной энергетикой, создаёт возможности полноценного развития ребёнка.

Логика изложения материала предполагает уточнение понятий «пространство отношений», «социальное пространство».

В современной отечественной педагогике и психологии детство рассматривается как социокультурный исторически сложившийся феномен, отражающий формы отношения мира детей и взрослых. При взаимодействии этих двух миров возникает определённый феномен-пространство отношений, который, обладая особой социальной энергетикой, создаёт возможности полноценного развития ребёнка.

Логика изложения материала предполагает уточнение понятий «пространство отношений», «социальное пространство».

По мнению Р.М.Чумичевой, в пространстве отношений происходит интеграция детей во взрослое сообщество, их движение к взрослому миру, происходит становление системы координат для выявления главных смыслов[16]. Мы придерживаемся точки зрения И.С. Кона, В.И. Слободчикова, А.В. Петровского, которые определяют социальное пространство отношений как систему социально-ролевых и межличностных отношений ребенка, формирующихся в результате субъективного воспитания объективных связей, взаимодействий с окружающими людьми, которые возникают в условиях различных социальных институтов, групп и реализуются с учетом специфики их функционирования.[5] Социальное пространство отношений является одним из компонентов, обеспечивающих позитивную направленность пространства социализирующегося ребенка, а также интеграцию и коррекцию влияния разноуровневых элементов, его составляющих.

Для нас представляют интерес исследования М.В.Ивановой, в которых разрабатывалась концепция построения социального пространства отношений в дошкольном образовательном учреждении на основе сближения ценностей системы образования и систем взросления, направленности воспитания на самореализацию ребенком своей индивидуальности, способностей; включение ребёнка в процесс самостоятельного приобретения социального опыта и освоения социальных отношений; формирования системы ценностей личности ребенка через приобщение его к ценностному сознанию других людей в процессе педагогического общения.

Как отмечала Н.В. Иванова, основными целями построения социального пространства отношений в дошкольном образовательном учреждении выступают: формирование социального здоровья детей; профилактика и коррекция негативных проявлений в социальном пространстве дошкольного образовательного учреждения через гармонизацию отношений ребенка с окружающими. Данные подходы актуализированы в ФГОС ДО в аспекте межличностного и социально-ролевого взаимодействия ребёнка с субъектами социального пространства в ДОУ Должна сложиться позитивная социальная ситуация развития, т.е прежде всего система отношений между детьми и взрослыми, между педагогами и семьями воспитанников- это ключевая идея Стандарта.

Опираясь на основные положения теории социализации (И.С.Кон, Л.П.Буева, А.В.Мудрик и др.), теории поэтапного социального развития (Д.И.Фельдштейн), а так же исследования Н.В.Ивановой [5, 11, 15], считаем необходимым выделить основополагающие принципы построения социального пространства отношений в дошкольном образовательном учреждении.

Принцип развития предполагает ориентацию содержания на развитие способностей, личностных качеств детей и родителей, на формирование знаний, умений и навыков как средства, условия их развития. В качестве основополагающей позиции, позволяющей реализовать данный принцип, принимается позиция Л.С. Выготского, который установил, что обучение ведет за собой развитие [2].

Принцип сотрудничества предполагает ориентацию в процессе воспитания на приоритет личности; создание благоприятных условий для ее самоопределения, самореализации и самодвижения в развитии; организацию совместной деятельности взрослых и детей на основе межсубъектных связей, диалогичности взаимодействия, преобладания эмпатии в межличностных отношениях.

Принцип системности предполагает установление горизонтальных и вертикальных связей, отражающих взаимосвязанность и согласованность воспитательных задач детского сада и семьи, обеспечивающий сотрудничество педагогов и родителей в формировании социальной компетентности дошкольников.

Принцип психолого-педагогической поддержки профессионально-личностного развития педагогов, предполагающий единство личностного и профессионального саморазвития;

Выделенные принципы построения социального пространства отношений в ДОО мы рассматриваем как систему его целевых, функционально-ролевых, организационных результативных компонентов

Целевой компонент определяет цель реализации процесса социального развития детей дошкольного возраста, которая обозначена в целевых ориентирах ФГОС ДО

Функционально-ролевой компонент определяет позиции участников процесса по отношению друг к другу.

Организационный компонент определяет основные направления деятельности и формы организации процесса социального развития

Результативный компонент представляет ожидаемые результаты реализации процесса социального развития дошкольников, что подтверждается оценкой социального развития ребенка.

Сформулированные принципы позволяют определить механизм социального развития детей раннего и дошкольного возраста, который должен включать три составляющие:

- усвоение знаний, т.е. отбор и систематизация разноплановой информации в наибольшей степени способствующей социально-коммуникативному развитию детей;

- отношение, способствующее развитию интереса ребенка к миру, что стимулирует осознанное усвоение знаний о нем и побуждает к действию;

- поведение, которое является показателем эффективности процесса социального развития ребенка дошкольного возраста, так как реально демонстрирует умения ребенка поступать в соответствии с усвоенными нормами и правилами.

В ряде педагогических исследований определены пути социального развития детей дошкольного возраста (Т.А. Репина, Т.В. Антонова, Л.В. Коломийченко, Е.В. Рылеева и др.), которые можно представить в следующем перечне:

- социальное развитие личности осуществляется в деятельности, где происходит освоение предметного мира и мира отношений между людьми;

- большое значение имеют эмоции ребёнка, активизирующие воображение, социальную апперцепцию (восприятие человека человеком);

- активизация мотивации деятельности и социального наследования;

- введение социальных положительных установок на социальную норму, поведение, деятельность;

- интеграция различных видов деятельности;

- задействование всех сторон интереса (когнитивной, эмоциональной, действенно-практической);

- опора на все механизмы социализации (социальная ориентация, регуляция, заимствование, пример, оценка, рефлексия, контроль, социальный опыт, культуротворчество, подражание, идентификация);

- взаимодействие социальных институтов;

- использование различных видов педагогической оценки;

- учёт личного (стихийного) социального опыта ребёнка;

- учёт всех методологических принципов, обеспечивающих социально-личностное развитие детей (развития, взаимодействия, доверительного отношения, психологического комфорта и т.д.);

- создание и широкое задействование предметно-развивающей среды (природной, социальной, культурной);

- использование воспитательного потенциала детского общества, межвозрастного общения;

- мониторинг результатов социального развития с учётом возрастных, половых, индивидуальных и личностных особенностей дошкольников.

Последняя позиция требует особого внимания педагогов, т.к. сегодня и в теории и практике обсуждается проблема оценивания образованности и социализованности детей дошкольного возраста. В частности, исследования С.Г.Молчанова, начатые задолго до появления ФГОС ДО, сосредотачивались вокруг создания теории оценивания различных образовательных объектов, включая социализованность детей дошкольного возраста. В результате многолетних исследований создана и апробирована система формирования и измерения социализованности (освоенности социальных компетенций ребёнка-дошкольника).

В аспекте обозначенной проблемы представляется важным рассмотреть понятие «социальная компетентность», которую исследователи рассматривают как поведение ребёнка в окружении сверстников и взрослых, отражающее его умение ориентироваться в возникшей ситуации, осознавая суть происходящего, проявлять эмоциональную чувствительность к состоянию окружающих его людей. К ключевым социальным компетенциям относятся общекультурные, физические, познавательные, ценностно-смысловые, коммуникативные, личностные компетенции, формирование которых обеспечивает становление у дошкольника социальных позиций «я в обществе», «я и общество», что и задаёт социально-ценный вектор развития

В методике «Отбора содержания социализации» (далее ОСС) С.Г.Молчанова [10] представлен широкий перечень не только социально одобряемых компетенций, взятых из общественно-исторического опыта человечества, но и гендерных компетенций (девочек и мальчиков). Инструментальное обеспечение данной методики (Методика «Оценивание социализованности») позволяет решить проблему отбора методик, обеспечивающих опосредованное оценивание социальных компетенций детей дошкольного возраста и предполагающих участие в качестве экспертов родителей воспитанников, что соответствует современным нормативно-правовым требованиям и позволяет произвести компаративный анализ заказа «сверху» с социальным заказом «снизу». Кроме этого, родители воспитанников получают возможность не формально, а реально участвовать в формировании содержания дошкольного образования, а так же в оценивании образованности и социализованности своих детей, что обеспечивает реализацию государственно-общественного характера управления системой дошкольного образования.

Введение ФГОС дошкольного образования существенно изменило образовательную ситуацию в ДОО, определяя приоритетное место взаимодействию с родителями как активными участниками образовательного процесса. Поэтому следует акцентировать внимание на оказание практической помощи родителям по реализации в семье основной общеобразовательной программы дошкольного образования, в частности, по развитию социально-коммуникативных навыков у дошкольников.

Таким образом, рассмотренные теоретико-методологические аспекты обозначенной проблемы позволяют определить цели, задачи и содержание педагогического сопровождения социального развития дошкольника на разных возрастных этапах, предполагают построение образовательного процесса, как социокультурного пространства детства, которое представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей в соответствии с ФГОС ДО

Кроме этого, обозначенные аспекты представлены в содержании образовательных программ в системе дополнительного профессионального образования. В практике реализации курсов повышения квалификации организуется работа по данному направлению с учётом образовательных запросов слушателей, что обеспечивает обновление профессиональных компетенций педагогов ДОУ в сфере социально-коммуникативного развития дошкольников. В процессе курсовой полготовки сделан акцент на диагностику собственных проблем и затруднений педагогов в разработке педагогического сопровождения социального развития ребёнка – дошкольника, что значительно расширяет субъектный опыт слушателей и способствует устойчивой мотивации к профессиональному совершенство-

ванию

Используемая литература:

1.Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегия личностно-ориентированного взаимодействия,//Педагогика.-2001.-№1.-С.17-24

2. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. ( М.: Педагогика, 1991. ( 480 с.

3. Ильясов Д.Ф., Солодкова М.И.Особенности повышения квалификации педагогов в учреждении дополнительного профессионально-педагогического образования//Педагогическое образование и наука .-2010.-№ 1.- С.64-69.

4.Ильясов, Д.Ф. Организация обучения педагогов в учреждении повышения квалификации кадров// Вестник Томского государственного педагогического университета.-2010.-№ 2(92).-С.30-35.

5. Кон, И.С. Ребёнок и общество: учебное пособие для вузов / И.С. Кон. ( М.: Академия, 2003.

6. Козлова, О.Н. Культура в жизни общества / О.Н. Козлова // Социально-гуманитарные знания. – 2004. ( № 6. – С. 102–119.

7. Коломийченко, Л.В. Социальное развитие детей дошкольного возраста в культурологической парадигме образования : автореф. дис. … канд. пед. наук / Л.В. Коломийченко. – Челябинск.

8. Крылова Н.Б. Личность в социокультурном измерении: история и современность – М.: «Индрик», 2007.)

9. Куликовская, И.Э.Образы русской народной культуры как средство мировидения дошкольников. Ростов на /Д: РГПУ, 2005

10. Молчанов, С.Г. Методика отбора содержания социализации(ОСС-ДОУ и оценивания социализованности мальчиков и (или ) девочек (ОС-ДОУ) в дошкольном образовательном учреждении.Челябинск: Энциклопедия, 2012.60 с.

11. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов / А.В. Мудрик; под ред. В.А. Сластенина. ( 3-е изд. испр. и доп. ( М.: Академия, ( 2000. – 200 с.

12.Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования: приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155» [Электронный ресурс] //www.edu.ru/ab-minobr/mo/Data _13/mll55.html

13. Сваталова Т.А., Яковлева Г.В., Основания отбора дополнительного профессионального образования / Т.А.Сваталова, Г.В.Яковлева// Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров: научно-теоретический журнал.- Челябинск.-2014.- №1(18) С. 41-45.

14. Трубайчук, Л.В. Дошкольное детство, как развивающий социокультурный феномен: монография / Л.В. Трубайчук. – Челябинск, 2009. – 153 с.

15. Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности: Избранные труды: в 2 т. Т.1 / Д.И. Фельдштейн. – М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2005. – 568 с.

16.Чумичева, Р.М., Ведмедь, О.Л., Платохина, Н.А. Ценностно-смысловое развитии е дошкольников/ Р.М.Чумичева, О.Л.Ведмедь, Н.А.Платохина._Ростов-на-Дону, 2005.